اعلیٰ آمدنی والے ممالک میں تعلیمی حاصلات میں کمی معیاری مہارتوں کو خطرے میں ڈال رہی ہے

تازہ ترین نتائج عالمی معیاری ٹیسٹ سے ظاہر ہوا ہے کہ اعلیٰ آمدنی والے ممالک کے طلباء کی تعلیمی حاصلات میں نمایاں کمی واقع ہوئی ہے، جو خاندانوں کی بچوں کی تعلیم میں شرکت میں کمی اور ڈیجیٹل ماحول میں توجہ بٹانے والے عوامل کے بڑھنے کے ساتھ ساتھ پیش آئی ہے۔ یہ اشارے انسانی سرمایہ کی معیاری مستقبل اور ترقی یافتہ معیشتوں کو سہارا دینے کے لیے ضروری مہارتوں کے حوالے سے سوالات کو جنم دیتے ہیں۔

ایس بی سی نیوز کے مطابق، گزشتہ سال کئی دہائیوں کے ممالک اور معیشتوں سے 760 ہزار سے زائد پندرہ سالہ طلباء نے اقتصادی تعاون و ترقیاتی تنظیم (او ای سی ڈی) کی نگرانی میں چلنے والے بین الاقوامی طلباء کی تشخیصی پروگرام (پی ایس ای) میں حصہ لیا۔

گزشتہ بدھ کو اعلان کردہ نتائج کے مطابق، ترقی یافتہ معیشتوں میں طلباء کے ریاضی، پڑھائی اور سائنس کے اوسط اسکورز نے اس تشخیصی پروگرام کی تاریخ میں سب سے کم سطح کو چھو لیا، جبکہ ریاستہائے متحدہ امریکہ میں پڑھائی اور ریاضی کے نتائج میں مسلسل کمی کا رجحان برقرار ہے۔

رپورٹ کے مطابق، تعلیمی حاصلات میں کمی کے ساتھ منسلک ایک ممکنہ عامل خاندانی نگرانی کی سطح میں کمی ہے، کیونکہ 2022 کے مقابلے میں اکثر ممالک میں بچوں کی تعلیم میں خاندانوں کی شرکت میں کمی دیکھی گئی، اور یہ کمی لڑکوں میں زیادہ واضح تھی۔ یہ پیمانہ اس بات پر مبنی ہے کہ والدین اپنے بچوں کے ساتھ اسکول کے کاموں کے حوالے سے کتنی بات چیت کرتے ہیں اور ان کی تعلیم میں کتنا دلچسپی لیتے ہیں۔

ایس بی سی نیوز نے او ای سی ڈی کے تعلیم اور مہارتوں کے ڈائریکٹر، اینڈریاس شلاشر کے حوالے سے بتایا کہ اب والدین خود کو زیادہ تر اسکول کے گاہکوں کے طور پر دیکھتے ہیں، جبکہ اپنے بچوں کی تعلیم میں ذاتی اور براہ راست دلچسپی ظاہر کرنے کے بجائے۔

ڈیٹا نے اس عامل کی اہمیت کو واضح کیا، کیونکہ ان طلباء نے جو بتایا کہ ان کے خاندان کے کسی رکن ہفتے میں کم از کم ایک بار ان سے پوچھتا ہے کہ انہوں نے اسکول میں کیا کیا، انہوں نے سائنس کے ٹیسٹ میں ان طلباء کے مقابلے میں تقریباً 35 اضافی پوائنٹس حاصل کیے جن پر خاندانی توجہ کی سطح کم تھی۔ سماجی اور معاشی فرقوں کو مدنظر رکھتے ہوئے، یہ اضافہ ایک سال اور آدھے سال کی تعلیم کے برابر ہے۔

تعلیمی حاصلات میں کمی کا ایک اور پہلو اسکولوں میں ڈیجیٹل آلات کے بڑھتے ہوئے استعمال سے جڑا ہوا ہے۔ اعلیٰ آمدنی والے ممالک میں چوتھائی سے زائد طلباء نے بتایا کہ ان کے ہم کلاسی بچے اکثر سائنس کی تقریباً تمام کلاسز یا ان میں سے زیادہ تر میں ڈیجیٹل آلات کی وجہ سے توجہ بٹاتے ہیں، جبکہ ان ممالک میں جہاں اسکولوں میں موبائل فونز کے استعمال کو محدود کرنے کے لیے سخت تر پالیسیاں نافذ ہیں، توجہ بٹانے کی سطح کم ریکارڈ کی گئی۔

شلاشر نے اس بات پر زور دیا کہ تفریحی مقاصد کے لیے ڈیجیٹل آلات کے استعمال اور ٹیسٹ کے نتائج میں کمی کے درمیان مضبوط تعلق موجود ہے، حالانکہ جب ٹیکنالوجی کو تعلیمی مقاصد کے لیے استعمال کیا جاتا ہے تو یہ تعلق زیادہ پیچیدہ لگتا ہے۔ ان طلباء نے جو اسکول میں روزانہ دو سے تین گھنٹے کے درمیان ڈیجیٹل آلات استعمال کرتے ہیں، ان کے نتائج زیادہ ریکارڈ کیے گئے، لیکن اس سطح سے آگے بڑھنے پر اسکورز میں کمی شروع ہو جاتی ہے۔

اس پہلو میں ایشیائی ممالک بھی نمایاں ہیں؛ جاپان، کوریا اور براعظمی چین میں ٹیسٹ میں حصہ لینے والے طلباء میں سے 10 فیصد سے کم نے کلاس روم میں ڈیجیٹل توجہ بٹانے کے تجربے کی اطلاع دی۔

اسی دوران، ایشیائی معیشتوں نے ریاضی، سائنس اور پڑھائی میں بہترین دس علاقوں کی فہرست پر قبضہ جما رکھا ہے، جہاں سنگاپور، جاپان، جنوبی کوریا، تائیوان اور چین کے کئی علاقوں نے سرکردہ مقامات حاصل کیے ہیں۔

ڈیٹا تعلیمی بنیادی مہارتوں میں موجود بڑے فرق کو بھی ظاہر کرتا ہے۔ چین کے علاقوں میں تقریباً 100 فیصد طلباء نے ریاضی اور پڑھائی میں بنیادی حد کے برابر یا اس سے زیادہ اسکور حاصل کیے، جبکہ

«این بی سی نیوز» کے مطابق، قومی تعلیم اور معیشت مرکز کی عالمی حکمت عملی اور تحقیق کی سربراہ ٹریسی برنز نے خبردار کیا ہے کہ چین کی تعلیمی برتری امریکہ پر معاشی اور سیاسی نتائج رکھتی ہے۔ انہوں نے وضاحت کی کہ ٹیکنالوجی کے شعبوں میں مقابلے کے لیے ایسی ورک فورس کی ضرورت ہے جو سائنس، ٹیکنالوجی اور پڑھائی میں مضبوط مہارتوں کی مالک ہو۔

امریکہ میں ریاضی کے نتائج معاشی تعاون اور ترقیاتی تنظیم (او ای سی ڈی) کے ممالک کے اوسط کے قریب رہے، جبکہ ملک نے سائنس، پڑھائی اور کمپیوٹیشنل مسئلہ حل کرنے میں بہترین 15 ممالک میں جگہ بنائی، جو کہ اس جائزے میں حالیہ اضافہ ہوا ہے۔

تاہم، امریکہ کے اعلیٰ درجوں میں رہنے کا سبب جزوی طور پر دیگر ممالک کے کارکردگی میں کمی کو بھی ظاہر کرتا ہے، حالانکہ ابتدائی ہزاروں کے دہائی کے آغاز سے «پیزا» ٹیسٹس کے شروع ہونے کے بعد امریکی طلبہ کے پڑھائی اور ریاضی کے اسکور سب سے کم سطح تک گر گئے ہیں۔ محققین نے امریکہ سے متعلق کچھ نتائج کو احتیاط سے دیکھنے کی بھی تجویز دی ہے، کیونکہ شامل اسکولوں اور طلبہ کی نمونہ حجم کے بارے میں کافی معیارات پورے نہیں ہوئے۔

مصنوعی ذہانت (AI) کے حوالے سے، نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ چیٹ بوٹس کے بڑے پیمانے پر استعمال کا تعلق عموماً ٹیسٹ اسکورز میں کمی سے ہے۔ ان طلبہ نے بہتر نتائج دیے جنہوں نے چیٹ بوٹس کے استعمال سے انکار کیا، حالانکہ ترقی یافتہ معیشتوں کے تقریباً نصف طلبہ نے کہا کہ وہ ان اوزاروں کا ہفتہ وار استعمال سیکھنے میں مدد کے لیے کرتے ہیں۔

دوسری طرف، شلاشر نے اشارہ کیا کہ چین، جاپان، سنگاپور اور ایسٹونیا جیسے ممالک تعلیمی عمل کو بڑھانے کے لیے مصنوعی ذہانت کو مؤثر طریقے سے استعمال کرنے میں زیادہ کامیاب نظر آتے ہیں، بغیر اس کے زیادہ استعمال کے۔ کئی ایشیائی ممالک میں اساتذہ کے پاس کلاس روم میں AI سسٹمز کے استعمال کے طریقوں کو ڈیزائن کرنے میں بڑا کردار ہے۔

ان نتائج کا مجموعی طور پر اشارہ یہ ہے کہ تعلیمی برتری صرف ٹیکنالوجی سے نہیں، بلکہ اسے تعلیمی عمل میں کیسے ضم کیا جاتا ہے، اس کے علاوہ نصاب کی مضبوطی، استاد کے کردار اور خاندان کی شرکت سے بھی جڑی ہوئی ہے۔ کچھ ایشیائی تجربات ظاہر کرتے ہیں کہ جدید ترین ٹیکنالوجی روایتی تعلیمی طریقوں کے ساتھ ہم آہنگی سے رہ سکتی ہے؛ شلاشر نے چین کے کچھ کلاس رومز کو اس طرح بیان کیا کہ خطاطی کی تعلیم میں سیاہی اور برش کے استعمال کے لحاظ سے وہ بیسویں صدی کے پچاسیوں کی یاد دلاتے ہیں، لیکن پورا تعلیمی عمل اس وقت مصنوعی ذہانت کی مدد سے چل رہا ہے۔