اساتذہ کی دوبارہ تقسیم.. درست مقصد لیکن گورنر کو نظر ثانی کی ضرورت

حکومی اسکولوں میں تعلیمی اساتذہ کی تقسیم میں طویل عرصے سے جمع ہوتی رہی ہیں۔ وزارت نے خود اس بات کا اظہار کیا ہے کہ کچھ اسکولوں میں تعلیمی امور کے معاون مینیجرز کی تعداد چار تک پہنچ گئی ہے، اور کچھ اسکولوں میں ایک ہی مضمون کے لیے دو یا تین محکمہ جات کے سربراہ موجود ہیں۔ بعد ازاں وزارت نے یہ بھی بتایا کہ عربی زبان کے اساتذہ کی تعیناتیاں دو اسکولوں کے درمیان غیر متوازن تھیں، جس میں ایک اسکول میں ایک استاد کے لیے ایک کلاس تھی جبکہ دوسرے اسکول میں ایک استاد کے لیے تین کلاسیں تھیں۔ اس لیے 8703 فیصلوں کا جاری ہونا جو اساتذہ اور نگرانی کی عہدوں پر فائز افراد کی دوبارہ تقسیم کے لیے ہیں، ایک جائز اصلاحی مقصد سے متعلق ہے۔ فاضل اساتذہ کو دور کرنے، کمی کو پورا کرنے اور تعیناتیاں منصفانہ بنانے کی ضرورت اسکولوں کے استحکام اور انسانی وسائل کے مؤثر استعمال کے لیے ناگزیر ہے۔ لیکن فیصلے کی معیار صرف اس کے مقصد کی درستگی سے نہیں بلکہ اس کے نفاذ کے طریقہ کار کی صلاحیت سے طے ہوتا ہے جو اس مقصد کو حاصل کر سکے۔ وزارت نے اعلان کیا ہے کہ دوبارہ تقسیم اسکولوں کی حقیقی ضروریات، کلاسوں کی تعداد، طلباء کی تعداد، تعلیمی تعیناتیاں اور منظور شدہ تنظیمی ڈھانچے پر مبنی ہے۔ اس نے یہ بھی وضاحت کی ہے کہ اساتذہ کی منتقلی میں ترجیح ان اسکولوں کو دی جائے گی جہاں اساتذہ کی تعداد ان کی ضروریات سے زیادہ ہو، اور نگرانی کی عہدوں کا حل تنظیمی ڈھانچے اور حقیقی ضروریات کے مطابق کیا جائے گا۔ یہاں سے بحث شروع ہوتی ہے۔ اتنی بڑی حرکت، جس میں 8310 اساتذہ اور اساتذہ خواتین کے فیصلے اور 393 نگرانی کی عہدوں پر فائز افراد کے فیصلے شامل ہیں، اسکولوں کی حقیقت کو پڑھنے میں انتہائی درستگی کی ضرورت ہے۔ وزارت نے تصدیق کی ہے کہ یہ اقدام ضروریات، تعیناتیاں، کلاسوں کی تعداد اور تنظیمی ڈھانچے کے ڈیٹا پر مبنی ہے، اس لیے یہ جائز ہے کہ پوچھا جائے کہ کیا ان ڈیٹا کو تازہ ترین بنایا گیا ہے اور کیا یہ حقیقی صورتحال سے مطابقت رکھتا ہے۔ انتظامی فیصلہ چاہے اس کے مقاصد کتنے ہی درست ہوں، اس کی درستگی ان معلومات کی درستگی سے منسلک ہے جن پر یہ مبنی ہے۔ وقت کا عامل بھی اہم ہے۔ زیادہ تر طلباء کا اسکول کا آغاز 14 ستمبر کو ہوا، جبکہ دوبارہ تقسیم کے فیصلوں کا حقیقی نفاذ 6 اکتوبر کو شروع ہوا۔ یہ فطری ہے کہ اس بڑی حرکت نے اسکول شروع ہونے کے بعد اسکولوں کے اندر شیڈولز، تعیناتیاں اور ذمہ داریوں کے استحکام پر اس کے اثرات کے بارے میں سوال اٹھایا، خاص طور پر اس سال میں جب دسویں جماعت کے لیے نئے نصاب کا نفاذ اور ثانوی مرحلے میں راستوں کے نظام کا آغاز ہو رہا ہے۔ اس کے ساتھ ہی، وزارت نے پہلے ہی اعلان کیا تھا کہ نگرانی کی عہدوں کا منصوبہ اور چوتھے مرحلے کے نتائج نگرانی کی خالی عہدوں کو پورا کرنے اور تعلیمی میدان کے استحکام کو مضبوط بنانے میں مدد دیتے ہیں، جو اس بات کی نشاندہی کرتا ہے کہ اس راستے کو مکمل کرنا اساتذہ کی تقسیم اور اسکولی استحکام کی وسیع تصویر کا اہم حصہ ہے۔ شکایت کا باب وزارت نے 7 سے 9 اکتوبر کے درمیان مقرر کیا۔ یہ تین دن میں اس بڑی حرکت کے مقابلے میں محدود مدت لگتی ہے جس میں آٹھ ہزار سے زیادہ فیصلے شامل ہیں، خاص طور پر کیونکہ شکایت ان معاملات کی جانچ پڑتال کے لیے اہم موقع فراہم کرتی ہے جنہیں دوبارہ دیکھنے یا درست کرنے کی ضرورت ہو سکتی ہے۔ وزارت کا کہنا ہے کہ دوبارہ تقسیم کے اقدامات سے عدم توازن کے حل کی شرح 34 فیصد سے بڑھ کر 82 فیصد ہو گئی ہے۔ یہ ایک قابل ذکر نتیجہ ہے، لیکن یہ پیمائش کے طریقہ کار کے بارے میں ایک جائز سوال کھولتا ہے۔ اس اشاریے میں عدم توازن سے کیا مراد ہے؟ کیا یہ اساتذہ کی تعداد، تعیناتیاں، خالی عہدے، یا تنظیمی ڈھانچے کی تکمیل کی بنیاد پر ناپا جاتا ہے؟ اس فیصد کا حساب لگانے کے طریقہ کار کو شائع کرنا کامیابی کی قدر کو بڑھائے گا، کیونکہ ایسا اشاریہ جس کی تشریح کی جا سکے اور جس کی تصدیق کی جا سکے، تعلیمی میدان کو مسئلے کے حجم اور اس کے حل میں حاصل کردہ پیش رفت کے بارے میں زیادہ واضح تصویر فراہم کرتا ہے۔ اس لیے، میرے خیال میں موجودہ مرحلے میں شکایات کی احتیاط سے جائزہ لینے، ان معاملات کی مقامی طور پر تصدیق کرنے کی ضرورت ہے جنہیں درست کرنے کی ضرورت ہے، نگرانی کی خالی عہدوں کو مکمل کرنے، اور عدم توازن کے حل کی شرح کے پیمائش کے طریقہ کار کو شائع کرنے کی ضرورت ہے۔ انتظامی اصلاح ایک ضرورت ہے، اور وزارت اس فائل کو سننے کے لیے شکریہ ادا کرتی ہے جس میں اس کے اعداد و شمار واضح عدم توازن کی نشاندہی کرتے ہیں۔ نفاذ پر نوٹس پرانی خرابی کی طرف واپسی کی دعوت نہیں ہونی چاہیے، بلکہ یہ طریقہ کار کو بہتر بنانے اور اس کی درستگی کو مضبوط بنانے کا موقع ہونا چاہیے۔ شاید تجربے پر فیصلہ کرنے کا بہترین معیار وہی ہے جو وزارت نے خود تصدیق کی ہے، کہ تنظیمی تبدیلی کی کامیابی صرف نافذ کردہ فیصلوں کی تعداد سے نہیں بلکہ اسکولوں کی ضروریات اور دستیاب اساتذہ کے درمیان پائیدار توازن پیدا کرنے کی صلاحیت سے ناپی جاتی ہے۔ اور ہم اسے میدان میں دیکھنے کا انتظار کر رہے ہیں۔ ڈاکٹر خالد مبارک الدلک، تعلیمی مشیر