آپ کی عالیجناب! اس شخص کی بات سنیں!!

اسمی جارید کونی ہورفاث، میں ایک سابق جامعہ پروفیسر ہوں، اور میرے پاس اعلیٰ علمی القابات ہیں۔ میں ایک شناختی اعصابیات (Cognitive Neuroscience) کے ماہر بن گیا ہوں، اور انسانی تعلیم پر توجہ مرکوز کرتا ہوں۔ میں نے کبھی کسی بھی ادارے یا شخص سے کوئی مالی امداد نہیں لی اور نہ ہی اب تک لی ہے۔

ان حقائق کا سامنا کرنا ہماری نسل کے لیے ایک افسوسناں ضرورت ہے کہ آج ہمارے بچے ہماری انہی عمر میں ہونے کے باوجود، ہم سے کم شناختی صلاحیتوں کے حامل ہیں۔ تاریخی طور پر، ہر نسل اپنے باپ دادا سے بہتر ثابت ہوتی رہی ہے، اور یہی ہم چاہتے ہیں کہ ہمارے بچے ہم سے زیادہ ذہین ہوں۔ اس کی بنیادی وجہ اسکول تھی؛ ہر نسل اسکول میں زیادہ وقت گزارتی تھی، اور ہم نے اپنی شناختی صلاحیتوں کو بہتر بنانے کے لیے اسکول کا استعمال کیا، یہاں تک کہ 'جنریشن زیڈ' (Generation Z) یا وہ دیموگرافک گروپ جن کی پیدائش تقریباً 1997 سے 2012 کے درمیان ہوئی، سامنے آئے۔ ان کی سب سے نمایاں خصوصیت یہ ہے کہ یہ ایک اصل ڈیجیٹل نسل ہے، جو وسیع پیمانے پر انٹرنیٹ، اسمارٹ فونز اور سوشل میڈیا کے دور میں پروان چڑھی، اور انہوں نے ڈیجیٹل ٹیکنالوجی سے پاک حقیقی دنیا کو نہیں جانا۔

یہ نسل جدید تاریخ میں پہلی ایسی نسل ہے جو تقریباً تمام شناختی پیمانوں پر اپنے پچھلے نسل سے بہتر ثابت نہیں ہوئی؛ بنیادی توجہ سے لے کر یادداشت تک، پڑھنے اور لکھنے سے لے کر حساب کتاب تک، اور ایگزیکٹو فنکشنز سے لے کر عمومی ذہانت (IQ) کی شرح تک، حالانکہ وہ ہم سے زیادہ اسکول جاتے ہیں... تو پھر کیا ہوا؟ 2010 میں کیا ایسا ہوا جس نے تعلیم اور شناختی ترقی کو الگ کر دیا؟

وجہ خود اسکول نہیں ہو سکتی، کیونکہ اسکولز کافی حد تک ایک جیسے نظر آتے ہیں۔ اور یہ حیاتیاتی عوامل بھی نہیں ہو سکتے، کیونکہ انہیں تبدیل ہونے کے لیے کافی وقت نہیں ملا۔ لیکن جواب ان آلات میں پوشیدہ لگتا ہے جو ہم تعلیمی عمل کو ہدایت دینے کے لیے اسکولز کے اندر استعمال کرتے ہیں۔ اگر ہم 80 ممالک میں دستیاب ڈیٹا پر غور کریں، تو ہم دیکھتے ہیں کہ ان میں سے 11 ممالک نے اسکولز میں ڈیجیٹل ٹیکنالوجی کو وسیع پیمانے پر اپنایا ہے، جس کے نتیجے میں کارکردگی میں نمایاں کمی آئی ہے۔ اس حد تک کہ طلباء جو اسکول میں تعلیمی مقاصد کے لیے روزانہ تقریباً پانچ گھنٹے کمپیوٹر آلات استعمال کرتے ہیں، ان کی کارکردگی ان طلباء کے مقابلے میں معیاری انحراف (Standard Deviation) کے دو تہائی سے زیادہ کم ہوتی ہے جو اسکول میں ٹیکنالوجی کا استعمال نایاب کرتے ہیں یا بالکل نہیں کرتے۔ یہ منظر 80 ممالک میں یکساں ہے۔

ریاستہائے متحدہ میں قومی ترقیاتی تعلیمی تشخیص (NAEP) سے متعلق ایک پروگرام موجود ہے۔ اگر ہم کسی بھی ریاست کے NAEP کے ڈیٹا کو لیں اور اس کا موازنہ اس ڈیٹا سے کریں جو ڈیجیٹل ٹیکنالوجی کے وسیع پیمانے پر اپنانے کے بعد حاصل ہوا، تو ہم واضح فرق دیکھیں گے۔ ڈیٹا عارضی طور پر مستحکم رہتا ہے، پھر گرنا شروع ہو جاتا ہے۔

ہمیں درحقیقت سبب اور معلول (Causality) کی ضرورت ہے۔ سبب اور معلول ثابت کرنے کے لیے ہمیں تحقیقی کام، طریقہ کار، اور ہماری مشاہدات کی تشریح کی ضرورت ہے۔ خوش قسمتی سے، ہمیں 1962 سے واپس جانے والی تحقیقی رپورٹس ملتی ہیں جو چھ دہائیوں تک بالکل اسی نتیجے کی عکاسی کرتی ہیں۔ جب تعلیم میں ٹیکنالوجی داخل ہوتی ہے، تو تعلیم کمزور پڑ جاتی ہے!!

درحقیقت، بچے کمپیوٹر پر کیا کرتے ہیں؟ وہ صرف تیزی سے پڑھتے ہیں۔ لہذا، اس کے بجائے کہ ہم یہ طے کریں کہ ہم اپنے بچوں کے لیے کیا چاہتے ہیں اور تعلیم کو اسی سمت میں ہدایت دیں، ہم تعلیم کو دوبارہ تعریف کر رہے ہیں تاکہ یہ آلے کے مطابق بہتر فٹ بیٹھ سکے۔ یہ ترقی نہیں، بلکہ استسلام ہے۔ حتیٰ کہ اسکولز میں بھی، اسکرین کا سائز اہمیت نہیں رکھتا، چاہے وہ فون ہو، لیپ ٹاپ ہو، یا ڈیسک ٹاپ، اور یہ بھی اہمیت نہیں رکھتا کہ اسے کس نے خریدا ہے یا کیا یہ اسکول کی منظوری یافتہ ہے؟ کیا اس پر 'تعلیم' کا نشان ہے؟ کوئی بھی چیز اہمیت نہیں رکھتی؛ یہ سب تعلیم کے لیے نقصان دہ ہیں، اور جب ہمیں چاہیے کہ ہمارے بچے ہم سے زیادہ ذہین ہوں، تو یہ ان کی شناختی نشوونما پر منفی اثر انداز ہوئے ہیں یا ہو رہے ہیں۔

لہذا، مشینوں پر مکمل انحصار کو روکا جانا چاہیے اور ہمیں روایتی تعلیم، تخته سیاہ (Blackboard) کی طرف واپس جانا چاہیے، اور اساتذہ کو تعلیمی عمل میں زیادہ کردار دینا چاہیے۔

احمد الصراف