سیّد التاخیر

گزشتہ کئی سالوں سے تعلیمی مسائل جمع ہوتے جا رہے ہیں، چاہے وہ ان کے نتائج کی نوعیت سے متعلق ہوں، یا وزارت کی خدمات کی خرابی، اور عمارات کی گنجائش کی کمی کے باعث طلباء کی ضروریات کو پورا نہ کر پانا، علاوہ ازیں وزارت کے انتظامی ڈھانچے کی سستی اور سوجن، اور سب سے اہم اور خطرناک معاملہ نصاب کی ترقی کی فوری ضرورت ہے، تاکہ وہ جدید دور کی ضروریات کے مطابق ہو، تاکہ طالب علم جب یونیورسٹی کی سطح تک پہنچے تو وہ اس مرحلے کے لیے موزوں ہو، نہ کہ اس پر بوجھ بنے۔ وزیر صاحب کو گزشتہ اپریل سے کافی وقت مل چکا تھا کہ وہ تمام اسکولوں کو ان کی ضروریات کے مطابق تیار کر لیں، کتب طباعت کریں، اور کلاسوں کی گنجائش کا تعین اور تقسیم کر دیں، لیکن پھر بھی ہم دیکھتے ہیں کہ دسوں اسکولوں کے طلباء، خاص طور پر نجی شعبے میں، اور حتیٰ کہ اس مضمون کی تحریر کے وقت تک، عربی زبان کی کتاب نہیں مل سکی، جو کہ ایک بنیادی مضمون ہے۔ نیز کئی اسکولوں میں مرمت اور صفائی کے معاہدے موجود نہیں ہیں، اور ایک کلاس میں 50 یا 60 طلباء بھری ہوئے ہیں، تو پھر منصوبہ بندی اور تیاری کہاں ہے؟

وزارت نے بغیر کسی پیشگی اطلاع کے 7000 غیر کویتی اساتذہ کی خدمات ختم کر دیں، جس سے ایک حقیقی المیہ پیدا ہوا، جسے اساتذہ کو مرحلہ وار ختم کر کے تعلیمی سال کے اختتام پر کیا جا سکتا تھا، نہ کہ آغاز میں۔ اگر ہم وزارت کے کم مشکل مسائل کے ساتھ اس طرح کا رویہ رکھتے ہیں، تو اہم اور خطرناک مسائل کا کیا حال ہے؟ یاد رہے کہ وزیر صاحب نے متعدد مواقع پر یہ بھی بیان کیا تھا کہ انہوں نے «نصاب کی ترقی» کے 80% کام مکمل کر لیا ہے، لیکن تقریباً کوئی نہیں جانتا کہ یہ ترقی کون سی ادارہ (یا ادارے) کر رہے ہیں، اس ترقی کی نوعیت کیا ہے، اور اس عمل کو اتنی رازداری میں کیوں رکھا گیا ہے؟

عام طور پر تعلیم سے متعلقہ ادارے TIMSS نظام کے نتائج کا استعمال کرتے ہوئے تعلیم میں جدید رجحانات، طلباء کی ریاضی اور سائنس میں سطح، اور ان کے ان مضامین میں حاصل کردہ نتائج کی پیمائش کرتے ہیں۔ یہ کام بین الاقوامی نگرانی میں، پانچویں سے آٹھویں جماعت کے طلباء پر کیا جاتا ہے، اور یہ امتحانات ہر چار سال بعد ہوتے ہیں، جو ہر ملک میں ان کی پیشرفت یا تاخیر (Trends) جاننے کی اجازت دیتا ہے۔ اس مطالعے میں ریاضی، طبیعیات، کیمیا، حیاتیات، زمین کی علوم، اور معلوماتی مہارتیں، جیسے کہ اطلاق، استدلال، اور تنقیدی سوچ شامل ہیں، نیز طلباء، اساتذہ، اسکول مینیجرز اور دیگر کے لیے سروے بھی کیے جاتے ہیں۔ نتائج کو ہر ملک کے اوسط اسکور کی شکل میں شائع کیا جاتا ہے، جو ان کی کارکردگی کا موازنہ دوسرے ممالک سے کرنے، اور نصاب اور تدریسی طریقوں میں مضبوطی اور کمزوریوں کی نشاندہی کرنے کی اجازت دیتا ہے۔

تاہم، کویت نے ان انتہائی اہم شراکتوں سے اکثر غیبت اختیار کی ہے، حالانکہ وزیر صاحب وزارت میں 700 دن سے موجود ہیں، اور اگلی دورہ 2030 میں ہوگی، جس کا سادہ مطلب یہ ہے کہ ہمارے پاس اپنے اساتذہ کی صورتحال کے بارے میں کوئی ڈیٹا نہیں ہے، پھر بھی وزیر صاحب اساتذہ کی تربیت کے لیے مہنگے اور تھکا دینے والے پروگراموں پر خرچ کر رہے ہیں۔ بین الاقوامی معیار کی پیمائش کی اوزار کی غیابت میں ایسا کیسے ممکن ہے؟ نیز کویت جدید ٹیکنالوجی اور مصنوعی ذہانت کے حوالے سے طلباء کے رویوں سے متعلق اہم اشاریوں اور پروگراموں میں بالکل شریک نہیں ہے، پھر بھی تعلیم ان پروگراموں کو طلباء کے لیے نافذ کر رہی ہے، بغیر کسی کے کہ انہیں کون نے تیار کیا ہے، یا عالمی سطح پر (یا کم از کم خلیجی سطح پر) کیا نافذ ہے، جبکہ کویت بین الاقوامی اور خلیجی سطح پر سینکڑوں ہزاروں طلباء اور اساتذہ کی شرکت والے اہم ورکشاپس سے غائب ہے۔

نتیجتاً، تربیتی پروگراموں کی یہ سلسلہ، جس کا دعویٰ کیا جاتا ہے کہ تین مختلف اداروں کے ساتھ معاہدہ کیا گیا ہے تاکہ تعلیمی اور انتظامی عملہ کو جولائی 2027 تک تربیت اور ترقی کے پلیٹ فارمز پر تیار کیا جا سکے، بین الاقوامی معیارات پر پورا نہیں اترتے۔ وزارت کس طریقہ کار کی بات کر رہی ہے؟ مزید برآں، یہ عجیب بات ہے کہ وزارت نے بڑوں کی تعلیم اور محوِ امی کے مراکز میں اساتذہ کی بھرتی کے لیے رجسٹریشن کا دروازہ کھول دیا ہے، حالانکہ ان کی صلاحیتوں کو پیمائش کرنے والے اشاریے موجود ہیں، اور یہ کہنا چھوڑ دیں کہ تدریس کا طریقہ کار خود کتنا موزوں ہے۔

آخر میں، وزارت نے اقتصادی تعاون اور ترقی کی تنظیم (OECD) کے ساتھ براہ راست معاہدہ کیا ہے، 250 ہزار دینار کے عوض، ایک «عظیم» تعداد میں کاموں کو انجام دینے کے لیے، جو کہ اس رقم سے ناممکن ہے، جو کہ متعلقہ بین الاقوامی ٹیم کے «رخصت اور واپسی» کے اخراجات کو پورا کرنے کے لیے بھی کافی نہیں ہے، تاکہ تعلیم اور قومی نصاب کی حقیقت کا جامع مطالعہ کیا جا سکے اور تعلیمی پالیسیوں کو دوبارہ ڈھالا جا سکے۔ یاد رہے کہ وزارتِ تعلیم کا ایک تربیتی مرکز بھی اس معاملے سے بالکل غائب ہے! نیز، پچھلے دور میں تعلیم کی ترقی کے لیے تین اداروں کے ساتھ معاہدے کیے گئے تھے، لیکن میرے علم کے مطابق، کوئی نہیں جانتا کہ ان معاہدوں کی نوعیت کیا تھی، ان کی لاگت کیا تھی، یا ان کا دائرہ کار کیا تھا، اور نہ ہی یہ کہ معاہدہ اساتذہ اور انتظامی عملے کی تربیت کے پروگرام کو کیوں شامل نہیں کرتا، جیسا کہ عالمی بینک کے ساتھ سابق دور میں کیا گیا تھا، جسے بغیر کسی معلوم وجہ کے منسوخ کر دیا گیا تھا!

خلاصہ یہ کہ تعلیم کی ترقی ایک حساس معاملہ ہے، جس کے لیے وزارت کے باہر کے فریقین کی شراکت درکار ہے، نیز وزارت کے اہم شعبوں میں اخراجات میں کمی بالکل اسی طرح ہے جیسے گاڑی کی مرمت پر خرچ نہ کیا جائے، تو جو بچت حاصل ہوگی، اس کی مرمت کی قیمت اس سے کئی گنا زیادہ ہوگی۔ بات طویل اور پیچیدہ ہے۔

احمد الصراف