ثانویہ میں مکمل درجہ حاصل کرنا: کیا یہ کویتی سرکاری اعداد و شمار کا ایک ایسا انعام ہے جس کا مطالعہ کیا جانا چاہیے؟

ہر بار جب ثانویہ عام کے نتائج کا اعلان ہوتا ہے، توجہ کامیابی کی شرحوں اور ممتاز طلباء کے ناموں کی طرف مرکوز ہو جاتی ہے، اور معاشرہ طلباء اور ان کے خاندانوں کے ساتھ ایک طویل تعلیمی سال کے بعد فصلِ کامیابی کی خوشی میں شریک ہوتا ہے، جو کہ ایک فطری اور مستحق عمل ہے، کیونکہ تعلق محنت کا پھل ہے جس کی ہر قدر کی مستحق ہے۔ تاہم، اس سال کے نتائج نے ایک ایسی عددی حقیقت کو اجاگر کیا ہے جس پر غور و فکر کی ضرورت ہے، اور وہ یہ ہے کہ 58 طالب علموں اور طالبات نے حتمی مکمل درجہ (100%) حاصل کیا۔ ان طلباء کی محنت پر کوئی شک نہیں کرتا اور نہ ہی ان کی کامیابی کو کم تر سمجھتا ہے، لیکن معاشرے کے لیے یہ جاننا ضروری ہے کہ کیا یہ معقول ہے کہ اتنے زیادہ طلباء تمام مضامین میں مکمل نمبر حاصل کریں؟ اور کیا یہ نتیجہ طلباء کے غیر معمولی سطح کی عکاسی کرتا ہے، یا یہ امتحانات کی نوعیت اور ان کی تیاری کے طریقہ کار کو ظاہر کرتا ہے؟

پیمائش اور تشخیص کے علم میں، امتحانات کی کامیابی صرف کامیابی کی شرح یا بلند نمبر حاصل کرنے والوں کی تعداد سے نہیں ناپی جاتی، بلکہ اس کی صلاحیت طلباء کے مختلف سطحوں کے درمیان تمیز کرنے پر منحصر ہے۔ ایک اچھا امتحان اچھے، ممتاز اور غیر معمولی طالب علم کو الگ کرنا چاہیے، اور اس میں ایسے سوالات ہونے چاہئیں جو یادداشت، فہم، تجزیہ، تطبیق اور استنتاج کی پیمائش کریں، نہ کہ صرف معلومات کی بازیافت کی صلاحیت کو۔ اسی وجہ سے اس عدد کی اہمیت ابھرتی ہے۔ حتمی مکمل درجہ کا مطلب یہ ہے کہ طالب علم نے کسی بھی مضمون میں آدھ نمبر بھی نہیں گنوايا اور مختلف امتحانات کے سلسلے میں کوئی غلطی نہیں کی۔ اگر یہ حاصل کیا جائے تو یہ ایک بڑا کارنامہ ہے، لیکن اس کے ساتھ ہی یہ سوال بھی پیدا ہوتا ہے کہ کیا امتحانات کی دشواری کی سطح واقعی بہترین طلباء کے درمیان تمیز کرنے کے قابل تھی؟ یا ان کی تیاری نے مکمل درجہ حاصل کرنا ضرورت سے زیادہ آسان بنا دیا؟

کئی ترقی یافتہ تعلیمی نظاموں میں، مکمل نمبر حاصل کرنے والوں کی کثرت کو امتحانات کی معیار کی دوبارہ جانچ کا ایک اشارے کے طور پر دیکھا جاتا ہے، اور اسے لازمی طور پر ایک تعلیمی کارنامہ نہیں سمجھا جاتا۔ جیسے جیسہ مکمل درجہ حاصل کرنے والوں کی تعداد بڑھتی ہے، ایک بنیادی سوال ابھرتا ہے: کیا سوالات نے ممتاز اور بہترین طالب علم کے درمیان تمیز کی، یا انہوں نے صرف مطلوبہ کم از کم مہارتوں کی پیمائش پر اکتفا کر لیا؟ لہذا، آج وزارت تعلیم کو عوامی رائے کے سامنے ایک سائنسی وضاحت پیش کرنی چاہیے، نہ کہ نتائج کا دفاع کرنے کے لیے، بلکہ ان پر اعتماد کو مضبوط بنانے کے لیے۔ یہ ضروری ہے کہ وزارت تعلیم یہ واضح کرے کہ امتحانات کیسے تیار کیے گئے، ان پر کون سے معیارات لاگو کیے گئے، اور کیا تصحیح کے بعد ان کا شماریاتی تجزیہ کیا گیا تاکہ دشواری کا معاملہ اور تمیز کا معاملہ ناپا جا سکے؟ یہ وہ عالمی معیارات ہیں جن کی بنیاد پر امتحانات کی معیار کا فیصلہ کیا جاتا ہے۔

اس کے علاوہ، یہ بھی واضح کرنا مفید ہوگا کہ کیا اس سال 100% نمبر حاصل کرنے والوں کی تعداد پچھلے سالوں کے مقابلے میں قدرتی شرح کے دائرے میں ہے، یا یہ ایک غیر معمولی صورت حال ہے جس کا مطالعہ ضروری ہے، اور کیا امتحانات کی تیاری کے طریقہ کار کی باقاعدہ جائزہ لی جاتی ہے تاکہ یہ یقینی بنایا جا سکے کہ یہ مختلف قسم کے سوچنے کے سطحوں کی پیمائش کی اپنی صلاحیت برقرار رکھتی ہے۔ ان معلومات کی شفاف پیشکش کا مقصد بحث کو بھڑکانا نہیں، بلکہ ثانویہ گریڈ کو ایک اہم تعلیمی سنگِ میل کے طور پر معاشرے کے اعتماد کو مضبوط بنانا ہے۔ جیسے جیسہ تشخیص کے معیارات واضح اور عوامی ہوں گے، معاشرہ اتنا ہی زیادہ مطمئن ہوگا کہ نتائج واقعی طلباء کی حقیقی صلاحیتوں کی عکاسی کر رہے ہیں۔

آخر میں، ممتاز طلباء کی تعریف اور ان کا اعزاز کرنا ایک ایسا فرض ہے جس پر کوئی اختلاف نہیں، کیونکہ انہوں نے محنت کی ہے اور انہیں اعزاز کا حق دار ہے۔ لیکن یہ بھی ضروری ہے کہ ہم ایسے سوالات اٹھائیں جو تعلیمی معیار کو بہتر بنائیں، کیونکہ کسی بھی تعلیمی نظام کی طاقت مکمل نمبر حاصل کرنے والوں کی تعداد سے نہیں، بلکہ اس کی صلاحیت سے ناپی جاتی ہے کہ وہ درست اور منصفانہ امتحانات تیار کرے، جو ہر طالب علم کو اس کا حق دیں، اور معاشرے کو یہ یقین دلائیں کہ درجات حقیقی مہارت کی عکاسی کرتے ہیں۔ لہذا، وزارت تعلیم کا ان سوالات کا واضح جواب ثانویہ عام کے نتائج کی صداقت کو مضبوط بنانے اور پورے تعلیمی نظام پر اعتماد کو فروغ دینے کا ایک اہم قدم ہوگا۔

ولید ابراہیم الخبیزی