تلقین سے جدت کی طرف... کس طرح ہم مصنوعی ذہانت کے دور میں پائیدار ترقی کے لیے کویتی تعلیم کو دوبارہ تعمیر کریں؟

علمی اور تحقیقی حوالے سے، کویت میں نصاب کی بنیادوں کو دوبارہ ترتیب دینے کے لیے روایتی حفظ اور تلقین کے ماڈل سے جذباتی طور پر منتقل ہو کر طاقتور اور تنقیدی سوچ کے ماڈل کی طرف جانا ضروری ہے۔ لہٰذا، طالب علم کے لیے صرف ڈیجیٹل اوزار استعمال کرنا سیکھنا کافی نہیں رہا، بلکہ اسے ان اوزار کو دریافت کرنے، ان کے رخ کو کنٹرول کرنے، ان کے نتائج کا جائزہ لینے، اور ان میں پوشیدہ تعصبات کو پہچاننے کی مہارتیں حاصل کرنی چاہئیں۔ اس کے لیے ضروری ہے کہ ابتدائی مراحل میں ہی مصنوعی ذہانت، ڈیجیٹل اخلاقیات، انجینئرنگ آف پرامپٹس (آدمنٹس)، اور ڈیٹا کی خواندگی کے تصورات کو شامل کیا جائے، جو کہ مذاکرات، قیادت، اور ٹیم ورک جیسی انسانی مہارتوں کے ساتھ ساتھ ہوں۔ نیز، اس عمل میں اساتذہ کی دوبارہ تربیت بھی ضروری ہے تاکہ وہ معلومات کے صرف منتقل کنندہ ہونے کے بجائے سوچ کے رہنما بن سکیں، اور ایسی تعاملی تعلیمی تجربات کو ڈیزائن کرنے میں شریک ہو سکیں جو مصنوعی ذہانت کو تخلیقیت کے فروغ کے لیے استعمال کریں، نہ کہ اس کے نقصان کے لیے۔

اس تبدیلی کو حقیقت بنانے کے لیے، کویت کو اپنے تعلیمی نصاب کی بنیادوں پر نظر ثانی کرنے کی ضرورت ہے، نہ کہ صرف موجودہ نصاب میں مصنوعی ذہانت کے آلات شامل کرنے تک محدود رہنا۔ اس کا آغاز معلومات کو یاد کرنے اور انہیں واپس لانے کے مرکز کو سمجھ، تجزیہ، مسائل کا حل اور تخلیقی صلاحیتوں کی طرف منتقل کرنے سے ہوتا ہے، اور اس کے ساتھ ہی تشخیصی طریقوں کو دوبارہ ڈیزائن کرنا ضروری ہے تاکہ طلباء کی سوچ، عملی اطلاق اور بحث کرنے کی صلاحیت کو ماپا جا سکے، نہ کہ صرف درست جواب دینے کی ان کی صلاحیت کو۔ نیز، مختلف مراحل اور شعبوں میں ٹیکنالوجی کے استعمال کی اخلاقیات پر زور دیتے ہوئے، مصنوعی ذہانت کی بنیادی ثقافت کو نصاب میں ضم کیا جانا چاہیے، اور اساتذہ کو زیادہ متحرک اور ذاتی نوعیت کی تعلیمی تجربات تیار کرنے کے لیے مصنوعی ذہانت کے استعمال پر تربیت دی جانی چاہیے۔ سب سے اہم بات یہ ہے کہ مصنوعی ذہانت کا استعمال خود تعلیمی عمل کا حصہ بن جائے، تاکہ طلباء یہ سیکھ سکیں کہ وہ اپنے خیالات کو بہتر بنانے کے لیے اس کا استعمال کیسے کریں، نہ کہ یہ کہ وہ سوچنے کی ذمہ داری کو مصنوعی ذہانت پر محول کر دیں۔ اس طرح کویت کے اسکول اور یونیورسٹیاں علم کی منتقلی کے اداروں سے علم پیدا کرنے اور اسے تنقیدی اور تخلیقی انداز میں استعمال کرنے کی صلاحیت بنانے والے اداروں میں تبدیل ہو جائیں گی۔

معاشی لحاظ سے، تعلیمی اصلاحات براہِ راست کویتی محنت کش مارکیٹ اور مستقبل کی نوکریوں سے جڑی ہوئی ہیں۔ خودکار نظاموں اور مصنوعی ذہانت میں اضافے کے ساتھ، ڈیٹا انٹری، روایتی معمولی اور دفتری کاموں کی نوکریاں آہستہ آہستہ کمزور ہو رہی ہیں، جبکہ مصنوعی ذہانت کے انجینئرز، ڈیٹا سائنسدانوں، پرامپٹ انجینئرز، سافٹ ویئر انجینئرز، مصنوعی ذہانت ایجنٹس، سائبر سیکیورٹی ماہرین اور مصنوعی ذہانت کے اخلاقیات کے ماہرین کی مانگ میں اضافہ ہو رہا ہے۔

لہٰذا، یہ تبدیلی کویتی معیشت پر یہ ضرورت عائد کرے گی کہ تعلیمی نتائج اور مارکیٹ کی ضروریات کے درمیان مہارت کے خلا کو پر کیا جائے، آمدن کے ذرائع کو متنوع بنایا جائے، اور نوجوانوں کو کرایہ دار (rentier) نوکریوں سے علمی اور تخلیقی نوکریوں کی طرف منتقل ہونے میں مدد دی جائے۔ اس سیاق و سباق میں، تعلیم صرف ایک سماجی خدمت نہیں ہے، بلکہ یہ اعلیٰ منافع بخش اقتصادی سرمایہ کاری اور پائیدار ترقی حاصل کرنے کا ایک ذریعہ ہے۔ ترقیاتی اور پائیداری کے پہلو سے، اوپر ذکر کردہ نکات پائیدار ترقی کے اہداف میں سے چوتھے ہدف (اچھی تعلیم) اور بین نسلی انصاف، علم کے معاشرے کی تعمیر، اور ذمہ دارانہ جدت کی حوصلہ افزائی کے تصورات سے گہرے اور براہِ راست تعلق رکھتے ہیں۔

اس لیے پائیداری کا تصور صرف ماحولیاتی پہلو تک محدود نہیں ہے، بل یہ ذہنوں، صلاحیتوں اور اداروں کی پائیداری کو بھی شامل کرتا ہے۔ اگرچہ مصنوعی ذہانت ترقی کے عمل کو تیز کر سکتی ہے، لیکن اگر اسے تعلیمی نظام میں انصاف اور شعور کے ساتھ نہ ضم کیا جائے تو یہ عدم مساوات کو گہرا کر سکتی ہے۔ لہٰذا، یہ مقالہ کویت میں تعلیمی نصاب کی اصلاح کے طریقوں کا تجزیہ کرنے کی کوشش کرتا ہے تاکہ مصنوعی ذہانت طالب علم کی صلاحیتوں کو بڑھانے کا ذریعہ بنے، نہ کہ اس کے سوچنے کا متبادل، اور مستقبل میں اس کے اثرات، دستیاب ملازمتوں، ختم ہونے والی ملازمتوں اور نئی پیدا ہونے والی ملازمتوں کا جائزہ لیا جائے۔ نیز، یہ مقالہ محض ایک تعلیمی تجویز نہیں ہے، بلکہ یہ ایک ترقیاتی فکر کی بنیاد ہے جو تعلیم، معیشت، جدت اور پائیداری کو آپس میں جوڑتی ہے، اور مصنوعی ذہانت کے دور میں سوچنے، تخلیق کرنے اور مقابلہ کرنے کی صلاحیت رکھنے والے کویت نسل کی تیاری کے لیے ایک عملی نظریہ پیش کرنے کی کوشش کرتی ہے۔

اسی پس منظر میں، کویت کے تعلیمی نظام میں مطلوبہ تبدیلی کو تین باہم مربوط محوروں کے ذریعے دیکھا جا سکتا ہے: تعلیم میں مصنوعی ذہانت کے انضمام کی موجودہ صورتحال، تعلیمی اصلاحات کا اثر بر سرِ کار، اور مستقبل میں تبدیل ہونے یا نئی پیدا ہونے والی ملازمتوں کی نوعیت۔

جولائی 2025 میں شائع ہونے والی ایک میدانی تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ ابتدائی مرحلے کے کمپیوٹر سائنس کے نصاب میں مصنوعی ذہانت کے موضوعات، تصورات اور اطلاق کے تقریباً مکمل فقدان کی وجہ سے ایک واضح علمی خلا موجود ہے، جس کی تین وجوہات ہیں: نصاب تیار کرنے والوں میں مصنوعی ذہانت کی اہمیت کے بارے میں شعور کی کمی، تعلیمی اداروں میں ان موضوعات کو ضم کرنے کے لیے وزارت تعلیم کی جانب سے واضح ہدایات کا فقدان، اور مصنوعی ذہانت پڑھانے کے لیے مہارت رکھنے والے اساتذہ کی کمی۔

اسی طرح، کویت کے تمام چھ تعلیمی اضلاع سے تعلق رکھنے والے 2889 طلباء و طالبات پر مشتمل ایک میدانی تحقیق نے ظاہر کیا کہ ثانوی مرحلے کے طلباء میں معلومات اور استعمال کی سطح درمیانی ہے۔ تحقیق آج کے طلباء کو "ڈیجیٹل شہری" قرار دیتی ہے جو مصنوعی ذہانت پر مبنی تخلیقی اوزار اور ذہین تعلیمی پلیٹ فارمز سے روزانہ تعامل کرتے ہیں، چاہے وہ اسکول کی ہدایت پر ہو یا خود مختار انداز میں اسکول کے باہر۔ اعداد و شمار سے معلوم ہوتا ہے کہ کویت میں 72.9 فیصد خواتین اساتذہ کو مصنوعی ذہانت کے حوالے سے کوئی تربیت نہیں دی گئی۔

اس لیے، وزارت تعلیم نے گوگل فار ایجوکیشن کے ساتھ تعاون کے ذریعے ایک قومی منصوبے کا آغاز کر کے تیزی سے حکمت عملی اقدامات اٹھائے ہیں تاکہ تقریباً 40,000 اساتذہ کو تعلیم میں مصنوعی ذہانت (AI) کے استعمال کے قابل بنایا جا سکے۔ پہلی جماعت کے 104 مصدقہ اساتذہ، اساتذہ اور رہنماؤں کو مصنوعی ذہانت (Gemini Certified Educators) کے استعمال کے لیے سرکاری طور پر سرکاری سند دی گئی، جو 40,000 اساتذہ کی تربیت کے ہمارے طموحی منصوبے کا حصہ ہے۔

یہ منصوبہ ایک قومی اور حکمت عملی بڑی مہم ہے جو آنے والی نسلوں کی صلاحیتوں کی تعمیر اور مستقبل کی ضروریات کے لیے ان کی تیاری میں حکمت عملی سرمایہ کاری کی نمائندگی کرتی ہے، جس سے تعلیمی نظام کی مقابلہ کاری کو مضبوط بنایا جاتا ہے اور قومی پائیدہ ترقی کے سفر کی حمایت کی جاتی ہے۔ وزارت تعلیم کی ہدایات کا اشارہ مصنوعی ذہانت کی ٹیکنالوجیز کو تعلیمی عمل میں ضم کرنے، اساتذہ کی صلاحیتوں کو بہتر بنانے کی طرف ہے، تاکہ تعلیمی نتائج کی معیار میں اضافہ کیا جا سکے اور پائیدہ ترقی کے اہداف حاصل کیے جا سکیں۔

کویت یونیورسٹی نے جنریٹو مصنوعی ذہانت کی بدولت روایتی اور جامد تعلیمی ماڈلز سے ڈائنامک، ذاتی نوعیت کے اور تعاملی ماڈلز کی طرف منتقلی کی ہے، جس میں فرد کی تعلیمی انداز کے مطابق مواد کی تخصیص پر زور دیا گیا ہے اور اساتذہ کو طلباء کی کارکردگی کے مطابق حقیقی وقت میں ردعمل دینے والے ایڈاپٹیو نصاب کی تیاری میں مدد دی گئی ہے۔

مہارتوں کی پیمائش کے لیے، کورسیرا کے 2025 کے عالمی مہارت انڈیکس رپورٹ نے اشارہ کیا ہے کہ کویت عالمی سطح پر مہارت انڈیکس میں 69 ویں مقام پر ہے، جس میں ٹیکنالوجی (30 فیصد) اور ڈیٹا سائنس (40 فیصد) کے شعبوں میں کم درجے ہیں، جو متحدہ عرب امارات (38 ویں مقام) اور قطر (40 ویں مقام) جیسے ممالک کے مقابلے میں واضح مہارتی خلا کو ظاہر کرتا ہے۔

اصلاحات کا بنیادی مقصد کویتی طالب علم کو تیار کرنا ہے تاکہ وہ مصنوعی ذہانت کو اپنے تجزیہ اور تخلیقی صلاحیتوں کو بڑھانے کے لیے ایک آلہ کے طور پر استعمال کر سکے، نہ کہ اپنے سوچنے کے متبادل کے طور پر۔ یہ رجحان تعلیمی قیادت کے اس عزم کے مطابق ہے کہ ٹیکنالوجی استاد کے متبادل نہیں بلکہ اسے طاقتور بنانے کا آلہ ہے۔ ملازمت کے بازار میں، PwC کے سروے رپورٹ کے مطابق، مشرق وسطیٰ میں 75 فیصد ملازمین نے اپنے کام میں مصنوعی ذہانت کا استعمال کیا ہے، اور ان میں سے 82 فیصد نے اپنی پیداواری صلاحیت میں بہتری کی اطلاع دی ہے۔

اس کے متبادل میں، بین الاقوامی محکمہ کار (ILO) کے مطالعات نے اشارہ کیا ہے کہ آنے والے دہائی میں عالمی سطح پر نوکریوں کے تقریباً 30 فیصد کام خودکار ہو سکتے ہیں یا مصنوعی ذہانت کے ذریعے بہتر بنائے جا سکتے ہیں۔ لہٰذا، بنیادی چیلنج مہارتوں کے خلا کو پورا کرنا ہے، کیونکہ کئی کویتی نوجوانوں کے لیے تعلیم سے منڈیِ کار تک منتقل ہونا مشکل ہو رہا ہے، جہاں جدید ڈیجیٹل اور تجزیاتی مہارتوں کی ضرورت ہوتی ہے۔ اس لیے نصاب کی اصلاح انتہائی ضروری ہے تاکہ تنقیدی سوچ، مسائل کے حل اور ڈیجیٹل خواندگی کی مہارتوں کو بنیادی صلاحیتوں کے طور پر شامل کیا جائے، نہ کہ اختیاری مضامین کے طور پر۔ یہ خلا کو پورا کرنے کے لیے ناگزیر ہے۔

مجموعی طور پر، مصنوعی ذہانت کا سب سے بڑا اثر اچانک بڑے پیمانے پر نوکریوں سے برطرفی کے ذریعے نہیں، بلکہ روایتی انتظامی اور دفتری نوکریوں میں آہستہ آہستہ کمی کے ذریعے ظاہر ہوگا، خاص طور پر نئے گریجویٹس کے لیے۔ لہٰذا، یہ پیش گوئی کی جا سکتی ہے کہ آنے والے 5 سے 10 سالوں میں وہ نوکریاں سب سے زیادہ خطرے میں ہوں گی جو مندرجہ ذیل ہیں:

▪ ڈیٹا انٹری اور انتظامی معاونین کی نوکریاں، جہاں روزمرہ کے معمولی کاموں کو اب سے زیادہ بہتر طریقے سے خودکار بنایا جا سکتا ہے۔

دوسری طرف، مستقبل میں زیادہ مانگ والی نوکریوں کا ابتدائی خلاصہ درج ذیل ہے:

آخر میں، کویت میں مصنوعی ذہانت پر مبنی تعلیم کی طرف منتقلی کوئی اختیار نہیں، بلکہ پائیدار ترقی کے حصول کے لیے انتہائی ضرورت ہے۔ کامیابی کے لیے نصاب کی بنیادی اصلاح کی ضرورت ہے جو ابتدائی مراحل سے شروع ہو، اساتذہ کی تربیت میں سرمایہ کاری کی جائے، اور نجی شعبے کے ساتھ مضبوط شراکت داری قائم کی جائے تاکہ تعلیمی نتائج کی منڈیِ کار کی ضروریات کے مطابق مطابقت یقینی بنائی جا سکے۔ عمومی طور پر، مقصد صرف ٹیکنالوجی کا تعارف نہیں، بلکہ تعلیم کی نوعیت کو دوبارہ تعریف کرنا ہے تاکہ ایسا نسل تیار کیا جا سکے جو تنقیدی سوچ رکھتا ہو اور مسلسل تبدیلیوں کے ساتھ ڈھل سکتا ہو۔