الطبطبائي لـ الجريدة.: في عهد الأمير مسيرة التعليم تدخل مرحلة جديدة

• وزارت تعلیم کے تعلیمی نظام کو بہتر بنانے اور اس کے نتائج کو بہتر بنانے کی کوشش کے تحت، اس مقصد کو حاصل کرنے کے لیے آپ کون سے اہم منصوبے پر کام کر رہے ہیں؟

جب میں نے وزارت تعلیم کی قیادت کی ذمہ داری سنبھالی، تو یہ واضح تھا کہ وزارت تعلیم کویت کے ہر گھر میں داخل ہو رہی ہے، چاہے وہاں طالب علم ہو، استاد ہو یا انتظامیہ، اور یہ ملازمین کی تعداد کے لحاظ سے بڑی اداروں میں سے ایک ہے۔ اس کے ساتھ ہی، اس بات کو نظر انداز نہیں کیا جا سکتا کہ سابق وزرائے تعلیم نے کیا خدمات انجام دیں، انہوں نے تعلیم کی خدمت میں اپنا وقت اور محنت لگائی، اور ہر دور کی اپنی حالات اور اس دوران حاصل ہونے والی کامیابیاں تھیں۔

جب میں نے وزارت سنبھالی تو بہت سی مسائل تھیں جن پر میدان سے اندرونی طور پر غور کرنے کی ضرورت تھی، اس لیے میں نے بغیر کسی پہلے سے ترتیب دیے گئے شیڈول کے اسکولوں کی اچانک دوریاں کیں، اور میدان میں کام کرنے والے اساتذہ، طالب علموں اور طالبات سے بات کی۔ ان دوریوں کے ذریعے ہم نے ترجیحات اور ان مسائل کو پہچانا جن پر کام کرنے کی ضرورت تھی۔

اس بنیاد پر ہم نے 6 محوروں پر مشتمل ایک اصلاحی منصوبہ تیار کیا، جس کے تحت 40 اہداف شامل تھے، اور ہم نے اس کے لیے دو سال کی مدت مقرر کی۔ ایک سال اور دس ماہ گزرنے کے بعد، ہم نے ان اہداف میں سے 80 فیصد سے زیادہ حاصل کر لیے، حالانکہ منصوبے کے لیے مقرر کردہ مدت ابھی ختم نہیں ہوئی تھی۔

ہم نے اس منصوبے کو سیاسی قیادت اور کابینہ کے سامنے پیش کیا، اور اسے صاحبِ عہدہ ولی عہد اور وزیر اعظم کی تعلیم کی بہتری کی کوششوں کے تحت حمایت، نگرانی اور جوابداری کا سامنا ملا۔

اسی دوران، ہم تعمیراتی تنقید کا خیرمقدم کرتے ہیں اور اس سے فائدہ اٹھاتے ہیں، اور مختلف آراء سننے کی کوشش کرتے ہیں، خاص طور پر تجربہ کار اور ماہرین سے، جو تعلیمی معاملات کی نگرانی کرتے ہیں۔ بلکہ ہم نے ان تجربہ کار افراد کو بھی شامل کیا جنہوں نے وزارت کے کارکردگی پر نوٹس اور تنقید کی تھی، اور انہیں تعلیم کی اصلاح کے منصوبے کی کمیٹیوں میں شامل کیا، تاکہ ان کی آراء، تجربے اور تجاویز سے فائدہ اٹھایا جا سکے۔

ہم یقین رکھتے ہیں کہ موضوعاتی تنقید ہمیں بہتری میں مدد دیتی ہے، اور ہر نوٹ جو کام کو بہتر بنانے میں معاون ہو، اس کا خیرمقدم کیا جاتا ہے اور اس کا جائزہ لیا جاتا ہے، کیونکہ ہمارا حتمی مقصد ایک ہی ہے، یعنی تعلیم کی بہتری اور طلباء کی بہتری۔ ہم اپنی قومی ذمہ داری کو واضح نظریے اور سوچے سمجھے فیصلوں کے تحت جاری رکھتے ہیں، اپنے کام کا مسلسل جائزہ لیتے ہیں، تجربہ کاروں اور میدان کے لوگوں سے بات کرتے ہیں، اور ہر ایسی تجویز سے فائدہ اٹھاتے ہیں جو تعلیمی نظام کی بہتری میں معاون ہو۔ کسی بھی شکوک و شبہات ہمیں اصلاح کے سفر کو جاری رکھنے سے نہیں روکیں گے، جب تک کہ ہم واضح اصولوں کے تحت کام کرتے ہیں، اور اپنے طلباء کی بہتری اور کویت میں تعلیم کے مستقبل کو اپنی ترجیحات میں سب سے اوپر رکھتے ہیں۔

• آپ نے کہا کہ کویت میں مہارت مند افراد کی پرورش آج کی کوئی نئی بات نہیں ہے، بلکہ اس کی شروعات مرحوم امیر شیخ جابر الاحمد کی نظریاتی بصیرت سے منسلک ہے، جن کی روح پر خدا رحمت کرے... اس سفر کا آغاز کیسے ہوا؟

- کویت مہارت مند افراد کی پرورش اور اس شعبے کی توجہ میں صدیوں پرانی روایت رکھتی ہے۔ اس سفر کے ابتدائی اہم موڑ میں مرحوم امیر شیخ جابر الاحمد کی بصیرت شامل ہے، جن کی روح پر خدا رحمت کرے، جو کویت میں مہارت مند افراد کے لیے خصوصی اسکولز قائم کرنے کے تصور کے ابتدائی حامیوں میں سے ایک تھے، اور عالمی تجربے سے استفادہ کر کے اسے کویت میں منتقل کرنے کی کوشش کی، اس یقین سے کہ مہارت ایک قومی دولت ہے جسے دریافت کرنا، پرورش دینا اور فروغ دینا ضروری ہے۔

یہ بصیرت کویت میں مہارت مند افراد کی پرورش کے سفر کے لیے ایک اہم آغاز ثابت ہوئی، اور یہ سفر سالوں اور ادوار میں جاری رہا اور ترقی کرتا رہا، یہ صرف کسی خاص مرحلے سے منسلک خیال نہیں تھا، بلکہ یہ ایک مسلسل قومی سفر بن گیا۔

- یہ سفر مرحوم امیر شیخ صباح الاحمد کے دور میں جاری رہا اور ترقی کرتا رہا، جس میں کویت سائنس اینڈ ٹیکنالوجی فاؤنڈیشن کے تحت شیخ صباح الاحمد سینٹر فار ٹیلنٹ اینڈ انویشن قائم کیا گیا، اور بعد کے سالوں میں وزارت تعلیم کے تعاون سے خصوصی پروگرام اور کلاسز بھی شروع ہوئیں۔

آج، ملک کے امیر شیخ مشعل الاحمد کے دور میں، ہم اس سفر کو ایک نئے اور زیادہ جامع مرحلے میں لے جا رہے ہیں، جس میں مہارت مند افراد کے لیے سرکاری اسکولز قائم کیے جا رہے ہیں۔

یہاں تک کہ ملک میں تعلیم کی توجہ اور اس کی ترقی کی کوششیں ملک کے امیر شیخ مشعل الاحمد کے ہدایات کے مطابق ہیں، جو تعلیم کو ملک کی ترقی کے اصل محرک کے طور پر دیکھتے ہیں، تاکہ جدید دور کے ہنر مند افراد کی تربیت کی جا سکے، اور مہارت مند اور تعلیمی لحاظ سے ممتاز افراد کی خصوصی پرورش کی جائے۔

لہذا، ہم آج صفر سے شروع نہیں کر رہے، بلکہ مرحوم شیخ جابر الاحمد کی بصیرت سے شروع ہونے والے قومی سفر کو جاری رکھ رہے ہیں، جو سالوں اور ادوار میں ترقی کرتا رہا، اور ہم اس پر مزید تخصص اور تنظیم کے ساتھ تعمیر کر رہے ہیں۔

- نیا مرحلہ ہمیں خصوصی پروگراموں اور کلاسز سے ایک مکمل سرکاری اسکول کی طرف لے جاتا ہے، جو مہارت مند طالب علم کے لیے مخصوص ہے، جو اسے ایک ایسی تعلیمی ماحول اور پروگرام فراہم کرتا ہے جو اس کی صلاحیتوں کے مطابق ہوں اور اس کی مہارت کو دریافت کرنے اور فروغ دینے میں مدد کریں۔

ہمارے لیے مقصد یہ ہے کہ مہارت صرف ایک ایسی صلاحیت نہ رہے جسے ہم دریافت کریں، بلکہ یہ ایک قومی طاقت بن جائے جس میں ہم سرمایہ کاری کریں اور اسے تخلیقی اور ممتاز کاموں کے لیے مناسب ماحول فراہم کریں، تاکہ ہماری نسل تخلیقی ہو اور کویت کے مستقبل کی تعمیر میں حصہ ڈالنے کی صلاحیت رکھتی ہو۔

پہلے مرحلے میں ہم نے موزوں طلباء کے لیے دو سرکاری اسکولز کا افتتاح کیا، نیز وزیر کے دفتر سے براہ راست منسلک ایک خصوصی موزوں طلباء کا دفتر قائم کیا تاکہ اس معاملے کے لیے واضح ادارہ جاتی ڈھانچہ اور براہ راست نگرین ممکن ہو سکے۔

• دونوں اسکولز میں 1400 سے زائد طلباء و طالبات نے درخواستیں جمع کرائیں، جبکہ وزارت تقریباً 300 طلباء کا انتخاب کرنے کا ہدف رکھتی ہے۔ موزوں طالب علم کو کیسے منتخب کیا جائے گا؟

- یہ ضروری ہے کہ ہم درسی امتیاز اور موزونیت کے درمیان فرق واضح کریں۔ طالب علم کا 100 یا 99 فیصد نمبر حاصل کرنا اس بات کی ضروری دلیل نہیں کہ وہ موزوں ہے، کیونکہ موزونیت کے مخصوص معیارات اور امتحانات ہوتے ہیں جو طالب علم کی صلاحیتوں کو ظاہر کرتے ہیں۔ اس لیے انتخاب کی عمل عالمی معیارات اور امتحانات کے تحت انجام دی جاتی ہے تاکہ ان طلباء تک پہنچا جا سکے جن پر موزونیت کے معیارات سائنسی اور واضح طور پر لاگو ہوں۔

- ہم جن امتحانات پر انحصار کرتے ہیں وہ عالمی سطح پر موزوں طلباء کی شناخت کے لیے مخصوص امتحانات اور معیارات پر مبنی ہیں، جنہے عالمی سطح پر ماہر اداروں اور جامعات سے حاصل کیا گیا، پھر انہیں کویتی ماحول تعلیمی کے مطابق مقامی ماہرین کی نگرانی میں ترتیب دیا گیا۔

یہ امتحانات ذہانت، تخلیقی صلاحیتوں اور درسی کارکردگی سمیت صلاحیتوں کے ایک گروہ کو ماپتے ہیں، اور طلباء کا انتخاب موزونیت کے معیارات پر پورا اترنے والوں میں سے امتحانی نتائج اور نمبروں کی ترتیب کی بنیاد پر کیا جاتا ہے، دستیاب نشستوں کی حد میں، کیونکہ ہم موزوں طلباء کی شناخت اور انتخاب کو سائنسی بنیادوں، واضح اور منصفانہ معیارات پر قائم رکھنے پر زور دیتے ہیں۔

- یقیناً نہیں۔ کچھ موزونیت علمی ہوتی ہے اور کچھ اداکاری یا فنون کی۔ مثال کے طور پر ریاضی میں موزوں طالب علم کی صلاحیتیں اور ضروریات ان طالب علم سے مختلف ہو سکتی ہیں جس کی موزونیت کسی اور سائنسی یا عملی شعبے میں ہو۔

جن اسکولز کا حال ہی میں افتتاح کیا گیا ہے، وہ زیادہ تر علمی موزونیت پر مرکوز ہیں، اس لیے ہم ہر طالب علم کی صلاحیتوں کی شناخت اور ان کی نشوونما کے لیے ایسے پروگرامز چلا رہے ہیں جو مسائل کے حل اور عملی تطبیق پر زور دیتے ہیں، تاکہ مستقبل میں طالب علم اپنی تعلیم جاری رکھ سکے اور ایسے شعبے میں تخصص کر سکے جو اس کی صلاحیتوں اور موزونیت کے مطابق ہو۔

اسی دوران، موزوں طلباء کی پرورش صرف علمی پہلو تک محدود نہیں، بلکہ موزوں طلباء کے دفتر کی کوششوں میں فنون، تھیٹر، خطاطی، تقریر اور کھیل وغیرہ کے شعبوں میں اداکاری یا فنون کی موزونیت کی شناخت اور پرورش بھی شامل ہے، جو واضح معیارات اور مخصوص پروگرامز کے تحت متعلقہ سرکاری اداروں کے ساتھ شراکت داری میں انجام دی جاتی ہے، تاکہ ان موزونیت کے حامل افراد کو مقامی اور بین الاقوامی سطح پر اپنی صلاحیتوں کی نشوونما، نمودار ہونے اور مقابلہ کرنے کے مواقع میسر آ سکیں۔

- فی الحال استعمال ہونے والا سائنسی نظام “نظام مسارات” ہے، جو اس خیال کے قریب ہے جو نظام مقررات میں موجود تھا، لیکن زیادہ بہتر شکل میں۔ پہلے ہمارے پاس کویت میں معروف مسارات تھے، یعنی سائنسی، ادبی اور دینی، اور یہ مسارات جاری ہیں۔ آج ہم چاہتے ہیں کہ طالب علم کو اس کی دلچسپیوں، صلاحیتوں اور مستقبل کے مطابق، اور بازارِ کار کی ضروریات کے مطابق وسیع تر اختیارات دیے جائیں۔

• ان مسارات کا انتخاب کس بنیاد پر کیا گیا؟

مسارات کا انتخاب بازارِ کار کے مطالعے کے بعد کیا گیا۔ ہم نے وزارت تعلیم کے اندر اور باہر کے عناصر پر مشتمل کمیٹیاں تشکیل دیں، اور بازارِ کار کی ضروریات اور مستقبل میں کویت کو درپیش آنے والے شعبوں کا مطالعہ کیا۔ ہم صرف موجودہ بازار کی ضروریات کا مطالعہ نہیں کر رہے، کیونکہ جو طالب علم اب اس نظام میں داخل ہوگا، وہ تین سال بعد گریجویشن کرے گا؛ لہٰذا ہمیں یہ جاننا ہوگا کہ اس وقت کویت کو کن انجینئرنگ، میڈیکل، ادبی، ٹیکنالوجی اور دیگر شعبوں کی ضرورت ہوگی، اور اسی بنیاد پر مسارات تشکیل دیے جاتے ہیں۔

- دسویں جماعت ایک مشترکہ بنیادی سال ہے، جس میں طالب علم عمومی مضامین پڑھتا ہے، اور دو تجربات سے گزرتا ہے: “استکشاف 1” جو انسانی اور سماجی پہلوؤں پر مرکوز ہے، اور “استکشاف 2” جو سائنسی اور ٹیکنالوجی پہلوؤں پر مرکوز ہے۔ دسویں جماعت کے بعد ہم طالب علم کے مستقبل کے رجحان کو زیادہ بہتر طور پر سمجھ سکتے ہیں، چاہے وہ میڈیکل، انجینئرنگ، قانون یا کسی اور شعبے کی طرف جائے۔ مسارات کا انتخاب ایک جامع نظام پر مبنی ہوتا ہے جس میں گریڈ، علمی کارکردگی، صلاحیتیں، دلچسپیاں اور استکشاف کے مضامین کے نتائج شامل ہوتے ہیں۔

- اس حوالے سے اعلیٰ تعلیم کے ساتھ ہماری ہم آہنگی موجود ہے، تاکہ ثانوی تعلیم کے دوران پڑھائے جانے والے مواد اور یونیورسٹی میں طلباء کے مستقبل کے تعلیمی رجحانات کے درمیان ربط قائم ہو سکے۔ نظامِ مسارات کے نفاذ کی تیاری کے طور پر ہم نے 12 اسکولز کا انتخاب کیا ہے، جن میں سے 6 لڑکوں کے اسکولز اور 6 لڑکیوں کے اسکولز ہیں۔

- تعلیم بنیادی عناصر پر مبنی ہے، جن میں طالب علم، نصاب، استاد، اسکول انتظامیہ اور اسکول کا عمارت شامل ہیں؛ لہٰذا ترقیاتی عمل کو جامع طریقے سے آگے بڑھانا چاہیے اور صرف ایک پہلو تک محدود نہیں ہونا چاہیے۔

ہم نے نصاب کو دسویں جماعت تک تیار کیا ہے، اور شہریت، وفاداری اور تعلق کے تصورات کو مضبوط بنانے پر توجہ دی ہے، ساتھ ہی یہ علمی و تربیتی معیارات پر مبنی ہے۔ اس سال ہم دسویں جماعت کے نصاب کو مکمل کرنے پر کام کر رہے ہیں، پھر اگلے سال گیارہویں جماعت پر کام ہوگا، اور اس کے بعد اگلے سال بارہویں جماعت پر کام ہوگا۔ ہم ترقیاتی عمل میں مرحلہ وار پیشرفت کر رہے ہیں تاکہ طلباء پر اچانک کوئی منفی اثر نہ پڑے، بلکہ نظامِ تعلیم تدریجی اور منظم طریقے سے منتقل ہو۔

• اساتذہ کے معاملے میں، آپ نے بڑی تعداد میں اضافی اساتذہ کی موجودگی کا ذکر کیا تھا، اس کا حجم کیا ہے؟

- آج کل ہمارے پاس تقریباً 33 ہزار اساتذہ اور اساتذہ خواتین موجود ہیں جو مدارس کے حقیقی ضروریات سے زیادہ ہیں، جبکہ کل اساتذہ کی تعداد تقریباً 91 ہزار ہے۔ جب ہم اضافی اساتذہ کی بات کرتے ہیں، تو ہم تخمینوں کی بات نہیں کر رہے، بلکہ ایسی تحقیقات اور وسیع اجلاسوں کے نتائج کی بات کر رہے ہیں جن میں مدارس کے حقیقی ضروریات کا جائزہ لیا گیا اور مختلف شعبوں میں اساتذہ کی تعداد سے موازنہ کیا گیا۔

تحقیق سے یہ بات سامنے آئی کہ کئی شعبوں میں اضافی اساتذہ موجود ہیں، جن میں اسلامی تعلیمات، جسمانی تعلیم وغیرہ شامل ہیں۔ لہذا وزارتِ تعلیم نے پہلے مرحلے میں اضافی اساتذہ کو دور کرنے پر توجہ دی، نہ کہ تعویض کی منصوبہ بندی پر، جس کے بعد اساتذہ اور اساتذہ خواتین کو ہر مدرسے کے حقیقی ضروریات کے مطابق دوبارہ تقسیم کیا جائے گا۔

مثال کے طور پر، ایک مدرسہ میں اسلامی تعلیمات کی 42 اساتذہ خواتین موجود ہیں، جبکہ اس کی حقیقی ضرورت صرف 6 اساتذہ خواتین کی ہے۔ دوسرے مدرسے میں جسمانی تعلیم کے 29 اساتذہ موجود ہیں، جبکہ اس کی حقیقی ضرورت صرف 4 اساتذہ کی ہے۔ ان عدم توازن کو دور کرنا ضروری ہے، اور ہمارا مقصد تعلیمی اسٹاف کا متوازن اور منصفانہ تقسیم کرنا ہے، تاکہ ہر مدرسے میں اساتذہ کی تعداد ان کی حقیقی ضروریات سے مطابقت رکھے، جس سے اسٹاف کا بہترین استعمال اور تعلیمی عمل کی کارکردگی میں اضافہ یقینی بن سکے۔

استاد تعلیمی عمل کی بنیاد اور رگوں کی طرح ہے، اور اسی نقطہ نظر سے اضافی اساتذہ کو دور کرنا اور اسٹاف کو مدارس کی حقیقی ضروریات کے مطابق دوبارہ تقسیم کرنا تعلیمی میدان میں توازن قائم کرنے اور اساتذہ کے لیے آرام دہ اور موزوں کام کا ماحول فراہم کرنے کے لیے ایک بنیادی ضرورت ہے، تاکہ وہ اپنی ذمہ داریاں اور فرائض مطلوبہ انداز میں انجام دے سکیں۔

اسٹاف کے بہترین تقسیم کے ساتھ، ایک اور اہم پہلو بھی ہے، جو اساتذہ کی تربیت اور ان کی صلاحیتوں کو مسلسل بہتر بنانا ہے۔ استاد کا کردار صرف کلاس روم کی نگرانی اور علم کی منتقلی تک محدود نہیں ہے، بلکہ یہ علمی اور سماجی اقدار و تصورات کو پھونکنا اور مختلف صلاحیتوں اور ضروریات والے طلباء کے ساتھ مؤثر طریقے سے کام کرنا بھی شامل ہے۔

لہذا، ہم اساتذہ کی تربیت اور انہیں اپنے پیشہ ورانہ آلات سے آراستہ کرنے کے بغیر نصاب کو بہتر نہیں بنا سکتے، چاہے وہ عملی اور تطبیقی پہلو ہو، یا طلباء کے مختلف گروہوں کے ساتھ تعامل کے طریقے، یا نصاب کی مہارت اور اس کی تدریس و نفاذ کے ذرائع تاکہ تعلیمی مقاصد حاصل ہو سکیں۔

اس سیاق و سباق میں، ہم نے نئے اساتذہ کی تربیت کے لیے ایک جامع مطالعہ پیش کیا ہے، تاکہ ان کی پیشہ ورانہ اور تربیتی تیاری یقینی بنائی جا سکے، ان سے پہلے کہ وہ اپنے تعلیمی فرائض سرانجام دیں۔ جبکہ موجودہ اساتذہ کے حوالے سے، ہم OECD (اکنامک کوآپریشن اینڈ ڈویلپمنٹ آرگنائزیشن) اور متعلقہ کمیٹیوں کے ساتھ مل کر «اساتذہ کی لائسنسنگ» کے منصوبے پر کام کر رہے ہیں، تاکہ مطلوبہ پیشہ ورانہ معیارات طے کیے جا سکیں، جو اساتذہ کی کارکردگی کو بہتر بنانے اور ان کی صلاحیتوں میں مسلسل اضافے کا باعث بنیں۔

اسی دوران، میں اس بات کی تصدیق کرتا ہوں کہ ہمارے بیشتر اساتذہ اعلیٰ صلاحیتوں اور وسیع تجربات سے مالا مال ہیں۔ میں نے ذاتی طور پر ان میں سے کئی افراد کے ساتھ کمیٹیوں اور ٹیموں کے ذریعے کام کیا ہے، اور میں نے ان کے قابلِ ذکر تجربات اور صلاحیتوں کو محسوس کیا ہے۔ آج ہم جو کچھ کر رہے ہیں، وہ صفر سے شروع کرنا نہیں، بلکہ ان تجربات پر تعمیر کرنا، انہیں مزید بہتر بنانا اور انہیں مزید طاقتور بنانا ہے، تاکہ یہ تعلیمی نظام کی ترقی کی ضروریات اور اس کے نتائج کی بہتری کے مطابق ہو۔

ہم نے نگرانی والے عہدوں پر فائز ہونے کے شرائط کے حوالے سے قرارداد نمبر 116 جاری کی ہے، جس میں اسکولوں کے مینیجرز، معاون مینیجرز اور شعبہ جات کے سربراہان شامل ہیں۔ اس کے ذریعے ہم نے ترقی کے لیے واضح اور مخصوص معیارات طے کیے ہیں، تاکہ یہ یقینی بنایا جا سکے کہ اسکول کی انتظامی ذمہ داریاں ان لوگوں کے سپرد ہوں جن میں اسے نبھانے کے لیے ضروری صلاحیتیں اور اہلیت موجود ہو۔ اس لیے ہم نے ایسے امتحانات اور معیارات وضع کیے ہیں جو امیدوار کی مطلوبہ مہارتوں اور اہلیتوں پر پوری طرح عبور حاصل کرنے کی پیمائش کرتے ہیں، کیونکہ معیار واضح، یکساں اور ہر شخص پر بغیر کسی استثنیٰ کے لاگو ہونا چاہیے۔

جو شخص شرائط پوری کرتا ہے اور مطلوبہ معیارات میں کامیاب ہو جاتا ہے، اسے آگے بڑھنے اور ترقی پانے کا حق حاصل ہے۔ اور جو شخص اس مرحلے پر ان شرائط کو پورا نہیں کرتا، اسے چاہیے کہ وہ اپنی صلاحیتوں کو بہتر بنانے اور ضروریات کو پورا کرنے پر توجہ دے تاکہ وہ آنے والی بار کے لیے اہل ہو سکے۔ معیارات ہی سب کے درمیان انصاف پسند فیصلہ کن عنصر ہیں، کیونکہ یہ ہر شخص پر بغیر کسی استثنیٰ یا امتیاز کے لاگو ہوتے ہیں۔

میں واضح الفاظ میں کہتا ہوں: «اگر میں معیارات یا قوانین کی خلاف ورزی کروں، تو مجھے جوابدہ ٹھہرایا جائے۔» لیکن اگر معتمد شرائط اور معیارات کو سب پر یکساں طور پر لاگو کیا جائے، تو صرف اس لیے کہ یہ کسی خاص شخص پر لاگو نہیں ہوتے، کسی اعتراض کا کوئی جواز نہیں ہونا چاہیے۔ ہمارا حتمی مقصد واضح ہے: ایک ہی معیار جو سب پر حاوی ہو، مواقع میں برابری، اور نگرانی والے عہدے پر وہی فائز ہو جو صلاحیت اور اہلیت کے لحاظ سے اس کا مستحق ہو۔

- ہماری سابقہ صورتحال میں اسکولی کام کو منظم کرنے والے فیصلوں، ضوابط اور احکامات کے متعدد ذرائع موجود تھے، جن میں سے کچھ نئی ضروریات کے مطابق اپ ڈیٹ نہیں تھے، جس کی وجہ سے مختلف اسکولوں میں اقدامات کی تشریح اور ان کے نفاذ میں اختلاف پیدا ہوتا تھا۔ اس لیے ان حوالہ جات کو ایک واضح اور جدید تنظیمی ڈھانچے میں یکجا کرنا ضروری تھا، تاکہ یہ تمام اسکولی انتظامیہ کے لیے معتمد حوالہ بن سکے۔

اسی نقطہ نظر سے، ہم نے وزارت تعلیم اور تعلیمی میدان کے مختلف شعبوں کے ماہرین، نیز کویت یونیورسٹی اور عبداللہ السالم یونیورسٹی اور پبلک ایپلائڈ ایجوکیشن اینڈ ٹریننگ اتھارٹی کے اکیڈیمکس اور ماہرین پر مشتمل ایک ٹیم تشکیل دی، تاکہ تعلیمی اور اکیڈیمک تجربے سے استفادہ کرتے ہوئے اسکولی کام کو واضح طور پر منظم کرنے والی جامع ضابطہ تیار کی جا سکے۔

اس کوشش کے نتیجے میں ہم نے ابتدائی تعلیم (پری اسکول) سے لے کر ثانوی تعلیم تک پھیلی ہوئی جامع تعلیمی ضابطہ جاری کی، جس میں تعلیمی عمل اور اسکولی کام کے مختلف پہلوؤں کو منظم کرنے والے 22 ابواب شامل ہیں، جن میں اسکولی دن، نصابی منصوبہ بندی، طلباء کا جائزہ، رویہ اور نظم و ضبط، حاضری اور غیابی، نیز طلباء، اساتذہ اور اسکولی انتظامیہ سے متعلقہ پہلوؤں کی تنظیم شامل ہے۔

آج ہمارے پاس تعلیمی میدان کے لیے متعدد دستاویزات، ضوابط اور احکامات کی بجائے ایک واضح اور واحد حوالہ موجود ہے، جس سے ہر اسکولی انتظامیہ کو یہ واضح طور پر معلوم ہے کہ اس کے حقوق اور فرائض کیا ہیں، اور تمام اسکولوں میں قوانین اور اقدامات کا نفاذ یکساں اور واضح ہو گیا ہے۔

- جی ہاں، ہم نے ضابطہ کی منظوری سے قبل تعلیمی میدان کو اس کی تیاری میں شامل کرنے پر خاص توجہ دی۔ ہم نے اس کی ابتدائی مسودہ وزارت تعلیم کی ویب سائٹ کے ذریعے الیکٹرانک طور پر پیش کی، اور تعلیمی میدان میں کام کرنے والے افراد کو اس کی شقوں کا جائزہ لینے، اپنی نوٹس اور تجاویز پیش کرنے کا موقع دیا، ہر ایک اپنے تعلیمی مرحلے اور اپنے شعبے کے مطابق۔

ہم نے 7 سے 8 ہزار نوٹس اور تجاویز وصول کیں، جنہیں متعلقہ ٹیموں نے مطالعہ کیا اور ان پر عمل درآمد کیا، اور جن شقوں میں تبدیلی کی ضرورت محسوس ہوئی، ان میں ترمیم کی گئی۔ ہمارے نزدیک میدان کا رائے اہم ہے، کیونکہ وہ اسکولی حقیقت کے سب سے قریب ہے اور کسی بھی ضابطہ کے نفاذ کے دوران پیش آنے والی عملی چیلنجز کو بہتر طور پر پہچان سکتا ہے۔

ہمارا مقصد صرف ایک نظریاتی ضابطہ جاری کرنا نہیں تھا، بلکہ ایک ایسی تنظیمی حوالہ تیار کرنا تھا جو عملی طور پر نافذ العمل ہو سکے اور اسکولوں کی حقیقی ضروریات کا جواب دے سکے۔ ضابطہ کی منظوری اور اس کے نفاذ کے بعد اب تک کوئی بنیادی نوٹس سامنے نہیں آئی ہے جو ضابطہ پر نظر ثانی کی ضرورت کو ظاہر کرے، اور یہ اس بات کی تصدیق کرتا ہے کہ ایسے فیصلوں سے پہلے جو براہ راست میدان کے کام کو متاثر کرتے ہیں، میدان کو شامل کرنا اور اس کی بات سننا کتنا اہم ہے۔

• وزارتِ تعلیم میں ڈیجیٹل تبدیلی کے عمل میں آپ کہاں تک پہنچ چکے ہیں اور آن لائن تعلیمی پلیٹ فارم «عن بعد» کی کیا حیثیت ہے؟ یہ آپ کے مستقبل کے منصوبوں میں کہاں شامل ہے؟

- گزشتہ دو سالوں کے دوران ہم نے 29 خدمات اور پلیٹ فارمز پر مشتمل ایک وسیع ڈیجیٹل سروسز اور پلیٹ فارمز کا نظام متعارف کرایا اور اسے بہتر بنایا ہے، نیز ایسی نئی پلیٹ فارمز پر بھی کام جاری ہے جو طلباء، اساتذہ، والدین اور وزارتِ تعلیم کی خدمت کے لیے ہیں۔ ہمارا مقصد ٹیکنالوجی کا استعمال وزارت کی جانب سے فراہم کی جانے والی مختلف خدمات اور کارروائیوں میں مزید وسعت دینا ہے۔

ہمارے پاس «ٹیمز» کا پروگرام بھی موجود ہے، جس میں بہت سی ایسی صلاحیتیں شامل ہیں جو اب تک مکمل طور پر استعمال نہیں ہوئی تھیں۔ لہذا ہم اس کے ذریعے والدین اور اسکول کے درمیان رابطے کو فعال کرنے پر کام کر رہے ہیں، تاکہ والدین اپنے بچے کی نگرانی کر سکیں، ان کے گھریلو کاموں اور مختصر امتحانات سے آگاہ رہ سکیں اور اساتذہ سے رابطہ قائم رکھ سکیں۔

دوسری طرف، دور دراز تعلیم (آن لائن تعلیم) ہم صرف ضرورت پڑنے پر اور غیر معمولی حالات میں استعمال کرتے ہیں، لیکن ہمارے نزدیک اسکول میں باقاعدہ حضوری تعلیم ہی بنیادی حیثیت رکھتی ہے۔

- الیکٹرانک ٹرانسفر سسٹم نے اساتذہ کی تقسیم کے مسئلے کے ایک پہلو کو حل کیا ہے، کیونکہ پہلے کچھ اسکولوں میں اساتذہ کی بھاری تعداد تھی جبکہ دوسرے اسکولوں میں کمی تھی۔ اب ٹرانسفر کا انحصار خالی عہدوں اور حقیقی ضرورت پر ہوتا ہے۔

ہمارے پاس تقریباً 950 اسکول ہیں، جن میں پری اسکول، ابتدائی، متوسط اور ثانوی سطح کے اسکول شامل ہیں۔ اساتذہ کی تقسیم ان تمام اسکولوں میں منصفانہ اور متوازن ہونی چاہیے۔ الیکٹرانک ٹرانسفر سسٹم میں 16,000 افراد نے رجسٹریشن کروائی، جن میں سے 6,000 کو دستیاب خالی عہدوں کے مطابق ٹرانسفر کیا گیا، جبکہ 10,000 افراد کے لیے خالی عہدے دستیاب نہ ہو سکے۔ مستقبل میں ہم اس نظام کو مزید بہتر بنانے کی کوشش کریں گے تاکہ ٹرانسفر کا عمل زیادہ شفاف اور منظم ہو سکے۔

- ہمارے پاس خدمات اور کارروائیوں کو منظم کرنے کے لیے کئی پلیٹ فارمز موجود ہیں، اور ہم نئے پلیٹ فارمز متعارف کرانے پر بھی کام کر رہے ہیں۔ ان میں سے ایک پلیٹ فارم قانونی نوعیت کا ہے جو سزاؤں اور جزاؤں سے متعلق ہے، جس کے ذریعے ملازم اپنے خلاف درج کی گئی سزاؤں اور قانون کے تحت ان میں سے اٹھائی گئی کارروائیوں سے آگاہ ہو سکتا ہے۔

ہم فی الحال «مناسبات» نامی پلیٹ فارم کی تخلیق پر بھی کام کر رہے ہیں، جو اسکولوں اور محکموں کی جانب سے منعقدہ تقریبات اور سرگرمیوں کو اکٹھا کرے گا، اور تربیت و ترقی کے لیے خصوصی «منصۂ تاء» پلیٹ فارم بھی موجود ہے۔ اس کے علاوہ، کورسز، بیرون ملک تعیناتیوں اور تعلیمی چھٹیوں کے تمام مراحل کو کمپیوٹرائزڈ کیا گیا ہے، جو ضرورت کی نشاندہی سے لے کر حتمی فیصلہ جاری ہونے تک کا عمل شامل ہے۔ نیز، نئے امیدواروں کے لیے «منصۂ دال» نامی ایک الیکٹرانک پلیٹ فارم متعارف کرایا گیا ہے، جو سول سروس ڈیپارٹمنٹ سے تعلق رکھتا ہے، تاکہ ان کے تمام امور بغیر ذاتی حاضری کے مکمل کیے جا سکیں اور وہ اپنے مقدمات کی پیروی سروس کے ذریعے کر سکیں۔ ہمارے پاس «حمد چیٹ» بھی موجود ہے، جو ایک ذہین چیٹنگ سروس ہے جو مصنوعی ذہانت اور اسکولی نصاب سے منسلک ہے، تاکہ طلباء کو ڈیجیٹل تعامل کے ذریعے واضح سوالات اور جوابات کے بینک فراہم کیے جا سکیں۔

گزشتہ تعلیمی سال سے «بلغ» نامی ڈیجیٹل پروگرام کی تعیناتی ایک ایسے آلے کے طور پر کی گئی جس نے اسکولوں کی تیاری، مرمت کے کاموں اور صفائی کی نگرانی میں ہماری بہت مدد کی۔ اس کی اہمیت گرمیوں کی چھٹیوں کے دوران اور بھی واضح ہوئی، جب ہم نے اسکولوں کے سروے، ان کی ضروریات کا جائزہ، باقاعدہ اور فوری مرمت کے منصوبوں کی تیاری، اور انجینئرنگ ٹیموں کے ذریعے انجام دیے جانے والے کاموں کی الیکٹرانک دستاویزات اور نگرانی کے لیے اس کا استعمال کیا۔

اب یہ پروگرام تمام اسکولوں کے مینیجرز اور مینیجرز کے لیے دستیاب ہے، تاکہ اسکول مینیجر کسی بھی نوٹ یا مسئلے کو ریکارڈ کر سکے جو اسکول کی تیاری سے متعلق ہو، جو الیکٹرانک طور پر متعلقہ انتظامیہ تک پہنچے گا اور اسے نظام کے ذریعے ہینڈل کیا جائے گا اور اس کے انجام دینے کے مراحل کی نگرانی کی جائے گی۔ یہ پروگرام 42 معیارات پر انحصار کرتا ہے جو تیاری کے مختلف پہلوؤں کو کور کرتے ہیں، جس سے ہر اسکول کی موجودہ صورتحال اور درکار اقدامات کی ایک واضح اور تازہ ترین تصویر فراہم ہوتی ہے۔

تیاری کے دوران، ہم نے «بلغ» کے ذریعے تقریباً 11,000 رپورٹس موصول کیں، جن میں سے تقریباً 10,300 کا سامنا کیا گیا، جبکہ تقریباً 700 رپورٹس پر ابھی کام جاری ہے۔ یہ اعداد و شمار محض رپورٹس نہیں ہیں، بلکہ یہ ہمیں ترجیحات کا تعین کرنے، ٹیموں کی رہنمائی کرنے، اور جو کام انجام دیا گیا ہے اس کی نگرانی اور الیکٹرانک دستاویزات فراہم کرنے میں مددگار ڈیٹا بیس فراہم کرتے ہیں۔

ہمارے لیے تعلیمی سال کی تیاری اسکولوں کے مختصر عرصہ قبل افتتاح سے شروع نہیں ہوتی، بلکہ یہ درحقیقت امتحانات کے آخری دن سے ہی شروع ہو جاتی ہے۔ جیسے ہی تعلیمی سال ختم ہوتا ہے، انجینئرنگ ٹیمیں چھ اضلاع میں اسکولوں کا معائنہ کرتی ہیں اور ایئر کنڈیشننگ، صحت کی سہولیات، شہری کاموں، اسکولی فرنیچر، باقاعدہ اور فوری مرمت کے کاموں، اور اسکول کی عمارت کی تیاری سے متعلق دیگر عناصر سے جڑی ضروریات کا جائزہ لیتی ہیں۔

اس طرح «بلغ» ایک ایسا آلہ بن گیا ہے جو میدانِ عمل کے مشاہدے، انجینئرنگی کام اور الیکٹرانک نگرانی کو آپس میں جوڑتا ہے، اور ہمیں اسکولوں کی ضروریات کو وقتاً فوقتاً جاننے، ترجیحات کا تعین کرنے اور کاموں کے نفاذ کی نگرانی کرتے ہوئے انہیں مکمل ہونے تک پہنچانے میں مدد دیتا ہے، جس سے تعلیمی سال کی شروعات میں طلباء کی آمد کے لیے اسکولوں کی تیاری کو مزید بہتر بنایا جاتا ہے۔

- کام تین مراحل سے گزرتا ہے: پہلے سروے یا جائزہ، پھر پروسیسنگ اور ترمیم، اور آخر میں تکمیل۔ ابتدا میں نوٹس درج کیا جاتا ہے، پھر اسے متعلقہ محکمے کو بھیجا جاتا ہے تاکہ اس پر کارروائی کی جا سکے، اور کام مکمل ہونے کے بعد انجینئر دوبارہ جائزہ لیتا ہے کہ کام صحیح طریقے سے مکمل ہوا ہے یا نہیں، اور پھر نوٹس کو بند کر دیتا ہے۔

کچھ تعمیراتی کام فطرت کے لحاظ سے ایک، دو یا تین مہینے لے سکتے ہیں، اور یہ کام مرمت کے ٹھیکیداروں کے ذریعے انجام دیے جاتے ہیں۔ جبکہ صفائی، حفاظت اور اسکول کی نقل و حمل کے لیے ہمارے پاس موجود معاہدے ان پہلوؤں کو کور کرتے ہیں، اور نقل و حمل کے حوالے سے ہمارے پاس 1200 سے زائد بسوں کی فراہمی کا معاہدہ موجود ہے۔

- کتابوں کی پرنٹنگ پریسز سے وصولی اور اسکولوں میں تقسیم کی شرح 97 فیصد تک پہنچ گئی ہے، جہاں 141 کتابوں میں سے 137 کتابیں وصول کی گئی ہیں، اور ہم اس حوالے سے مقررہ شیڈول کے مطابق آگے بڑھ رہے ہیں۔

اس کے علاوہ، ہم نے اس سال 5 اسکول کھولے ہیں، جن میں المطالع میں دو پرائمری اسکول، غرب عبدہ المبارک میں ایک لڑکیوں کا ہائی اسکول، اور مہارت مند بچوں کے لیے دو اسکول شامل ہیں، جو وزارت کی تیاریوں اور ضروریات کے مطابق تعلیمی مراکز کی فراہمی میں توسیع کا حصہ ہیں۔

• خلیجی اور عالمی سطح پر تعلیم میں مصنوعی ذہانت (AI) کو متعارف کرانے کا رجحان ہے، اس معاملے میں وزارت تعلیم کہاں تک پہنچ چکی ہے؟

- ہم نے پہلی جماعت سے لے کر نوویں جماعت تک مصنوعی ذہانت کے تصورات متعارف کرائے ہیں، اور سائبر سیکیورٹی کے تصورات بھی شامل کیے ہیں۔ اب دسویں جماعت کے نصاب میں انہیں شامل کرنے کے طریقہ کار کو مزید بہتر بنایا گیا ہے، اور یہ عمل طلباء کی عمر اور تعلیمی مرحلے کے مطابق مرحلہ وار کیا جا رہا ہے۔

ہم پہلی جماعت کے طالب علم کو وہی تصورات پیش نہیں کر سکتے جو ہم ثانوی مرحلے کے طالب علم کو دیتے ہیں، اس لیے مواد کی شروعات طالب علم کی عمر کے مطابق بنیادی تصورات سے ہوتی ہے، اور پھر مرحلہ وار اس میں اضافہ ہوتا رہتا ہے، یہاں تک کہ طالب علم کو اپنی صلاحیتوں اور تعلیمی سطح کے مطابق مناسب علم حاصل ہو جاتا ہے۔

- جی ہاں، ہم نے نصاب میں قانونی، سماجی اور آگاہی سے متعلق موضوعات بھی شامل کیے ہیں، جن میں ٹریفک کے مسائل، بلیاں (bullying)، سائبر بلیاں، ایمانداری، مالی جرائم کا مقابلہ، منشیات سے متعلق جرائم اور دیگر ایسے موضوعات شامل ہیں جو طالب علم کے رویے، اس کی آگاہی اور خود اور معاشرے کے لیے اس کی ذمہ داری سے جڑے ہوئے ہیں۔

ان موضوعات کو مستند تحقیق کی بنیاد پر ان اعلیٰ مسائل کے حوالے سے منتخب کیا جاتا ہے جو واقعات سے متعلق ہیں، اور نوبتِ اطفال کی وکالت اور عدالتِ اطفال کے ساتھ تعاون کے ساتھ، نیز مشیرین اور ماہرین کی مدد سے، بچوں میں سب سے زیادہ پھیلے ہوئے نمایاں مسائل اور خلاف ورزیوں کی نشاندہی کی جاتی ہے، اور عمر کے ایسے گروہوں کی شناخت کی جاتی ہے جن میں ہر مسئلہ زیادہ نمایاں ہوتا ہے۔

اس بنیاد پر، ہم نے سب سے عام مسائل پر توجہ دی، پھر ہر مسئلے کے لیے آگاہی کو مناسب عمر کے مرحلے میں شامل کرنے کی کوشش کی، تاکہ آگاہی اس عمر سے پہلے شروع ہو جائے جس میں مسئلہ سامنے آنے کا امکان ہوتا ہے، نہ کہ اس کے وقوع کے بعد۔ مثال کے طور پر، بغیر لائسنس کے گاڑی چلانے کے مسائل کسی خاص عمر کے گروہ سے زیادہ متعلق ہوتے ہیں، اس لیے یہ ضروری ہے کہ آگاہی اس کے خطرات اور قانونی اثرات کے بارے میں اس وقت شروع ہو جب طالب علم اس مرحلے تک پہنچنے سے پہلے ہی ہو۔ دوسری طرف، ٹانگنا (بلیینگ) چھوٹی عمر میں ظاہر ہو سکتا ہے، اس لیے اس کی آگاہی ابتدائی مراحل میں شروع کی جاتی ہے۔

ہمارے لیے یہ خیال یہ ہے کہ نصاب کا ایک روک تھام اور آگاہی کا کردار ہو، اور یہ صرف علمی معلومات تک محدود نہ ہو، بلکہ ابتدائی تعلیمی مراحل سے ہی طالب علم کے قانون، رویے اور سماجی ذمہ داری کے شعور کو پروان چڑھانے میں بھی مدد کرے۔

- اسے پہلی جماعت سے لے کر نوویں جماعت تک نافذ کیا گیا، اور اب یہ دسویں جماعت تک پہنچ چکا ہے، اور اگلے سال گیارہویں جماعت میں دیگر موضوعات شامل ہوں گے، لہذا ہم ان تصورات کو تدریجی طور پر شامل کرتے رہیں گے۔

اس کے علاوہ، آگاہی صرف کتابوں اور نصاب تک محدود نہیں ہے، قومی گارڈ، عام ایمرجنسی فورس اور وزارتِ داخلہ کے کچھ محکموں کے ساتھ تعاون کیا جاتا ہے تاکہ طلباء کے لیے لیکچرز اور آگاہی کے پروگرام پیش کیے جا سکیں، جو مختلف ریاستی اداروں کے درمیان تعاون کی عکاسی کرتا ہے تاکہ ہماری نسل کو معاشرے میں نمودار ہونے والے خطرات اور مسائل سے آگاہ کیا جا سکے۔

• ملاقات کے اختتام پر، کیا آپ اساتذہ، طلباء اور والدین کو کوئی پیغام دینا چاہیں گے؟

- صاحبِ عالی والی عہد، ولیِ عہد کی عالی جناب، اور وزیرِ اعظم کی عالی جناب تعلیمی شعبے کے لیے بہت زیادہ پابند ہیں، اور وزارت کو وسیع پیمانے پر حمایت حاصل ہے، کیونکہ ہمارے طلباء کویت کا مستقبل ہیں اور یہ ہمارا حقیقی سرمایہ ہے، اور یہ ہمارے سب کی ذمہ داری کو بڑھا دیتا ہے کہ ہم تعلیمی نظام کی ترقی پر کام کریں۔

میں اساتذہ، اسکول انتظامیہ، اور وزارتِ تعلیم کی قیادت کی تعریف کرتا ہوں جو قوانین اور ضوابط کے نفاذ میں تعاون فراہم کر رہے ہیں، اور ہم ان سے مسلسل مزید تعاون اور محنت کی اپیل کرتے ہیں، نیز والدین ہمارے شراکت دار ہیں، اور وزارت کی طرف سے ان کی حمایت (مجاز حدود کے اندر) تعلیمی عمل کی کامیابی میں حصہ ڈالتی ہے۔

الطبطبائي نے تأکید کی کہ تعلیمی برتری کا مطلب یہ ضرور نہیں کہ طالب علم میں مہارت موجود ہے، اور وضاحت کی کہ مہارت مند طلباء کی شناخت عالمی معیارات اور امتحانات کے تحت کی جاتی ہے، جس میں 1400 سے زائد طلباء مہارت مند اسکولوں میں داخلے کے لیے پیش ہوئے، جبکہ وزارت تعلیم ان میں سے تقریباً 300 کا انتخاب کرنا چاہتی ہے۔

انہوں نے اشارہ کیا کہ پہلے مرحلے میں دو اسکولز کھولے گئے ہیں، اور وزیر کے دفتر سے براہ راست منسلک ایک مہارت مندوں کے دفتر کا قیام عمل میں لایا گیا ہے، ساتھ ہی ایسے اضافی نصاب پیش کیے جا رہے ہیں جو طالب علم کی صلاحیتوں، مسائل کے حل اور عملی اطلاق پر مرکوز ہیں۔

تعلیم کے وزیر نے بتایا کہ 91 ہزار میں سے تقریباً 33 ہزار اساتذہ کی اضافی تعداد موجود ہے، اور تأکید کی کہ وزارت تعلیم اسکولز کی حقیقی ضروریات کے مطابق اساتذہ کی تقسیم میں عدم توازن کو دور کرنے کے لیے کام کر رہی ہے۔ انہوں نے واضح کیا کہ الیکٹرانک ٹرانسفر سسٹم نے 16 ہزار درخواستیں موصول کیں، اور دستیاب خالی عہدوں کی بنیاد پر 6 ہزار مرد و خواتین اساتذہ کی منتقلی عمل میں لائی گئی۔

الطبطبائی نے یقین دلاتے ہوئے کہا کہ مصنوعی ذہانت اور سائبر سیکیورٹی کے تصورات پہلی جماعت سے لے کر نوویں جماعت تک تدریجی طور پر نصاب میں شامل کیے گئے ہیں، اور اب یہ دسویں جماعت تک پہنچ چکے ہیں، جبکہ طالب علم کی عمر اور تعلیمی مرحلے کی نوعیت کو مدنظر رکھا گیا ہے۔ انہوں نے مزید کہا کہ وزارت تعلیم نے نوجوانوں کی عدالت اور پراسیکیوٹر آفس کے ساتھ ہم آہنگی میں قانونی اور سماجی موضوعات بھی نصاب میں شامل کیے ہیں، جس کے تحت عمری گروہوں کے لحاظ سے اہم مسائل کی نشاندہی کر کے انہیں متعلقہ نصاب میں شامل کیا گیا ہے۔

الطبطبائی نے زور دیتے ہوئے کہا کہ وزارت تعلیم ایسی ہدایات، تعمیراتی تنقید اور تجاویز کا خیرمقدم کرتی ہے جو تعلیمی ترقی کے سفر کی حمایت کرتی ہیں، اور تأکید کی کہ «ہمارے دروازے کھلے ہیں، اور ہمارے دروازوں سے پہلے ہمارے دلوں کے دروازے کھلے ہیں»۔ انہوں نے اشارہ کیا کہ طلباء کویت کا حقیقی سرمایہ ہیں، اور اصلاحاتی عمل کی کامیابی کے لیے اساتذہ، اسکول انتظامیہ، والدین اور سیاسی قیادت کی جانب سے تعلیمی شعبے کو حاصل حمایت کا تعاون درکار ہے۔