وہ نظام جو اپنے مقررات کو دوبارہ ترتیب دیتا ہے

کویت کے نئے تعلیمی منصوبے کے ضوابط میں ایک واضح اصول ہے: جو طالب علم کسی مضمون میں ناکام ہو جاتا ہے، اسے صرف اسی مضمون کو دہرانا ہوتا ہے، نہ کہ پورا سال۔

حیرت انگیز بات یہ ہے کہ یہی نظام تقریباً بیس سال بعد واپس آ رہا ہے تاکہ ایک مضمون کو دوبارہ متعارف کرایا جا سکے جس میں پہلی بار ناکامی کا سامنا کرنا پڑا تھا۔ اس کی واپسی پر خوشگوار ردعمل سے پہلے ہم یہ سوال پوچھتے ہیں: اس بار کیا تبدیلی آئی ہے؟ بنیادی طور پر یہ خیال کسی اختلاف کا باعث نہیں ہے، کیونکہ لچکدار تعلیمی نظام، معیاری کریڈٹ گھنٹے، جمع شدہ گریڈ پوائنٹ ایوریج (CGPA) اور تعلیمی رہنمائی کامیاب نظاموں میں رائج عناصر ہیں، اور 2026-2027 میں دسویں جماعت سے تدریجی آغاز ایک معقول قدم ہے۔ تاہم، پچھلے تجربے میں مسئلہ خیال میں نہیں بلکہ اس کے نفاذ کے طریقہ کار میں تھا۔

یہ نظام کویت میں 1979-1980 کے تعلیمی سال سے شروع ہوا، لیکن 2005-2006 سے نئے داخلوں کے لیے اس کی قبولیت معطل کر دی گئی اور اس کی جگہ یکساں نظام اپنایا گیا۔ واپسی کے لیے پہلا قدم اس کی منسوخی کی وجوہات کو سمجھنا ہے۔

کویت یونیورسٹی کے محقق ڈاکٹر غازی الرشیڈی کی 2015 میں شائع ہونے والی ایک تحقیق میں 2000 سے 2012 کے درمیان 45 ہزار سے زائد طلباء کے قابلیت کے امتحانات کے نتائج کا جائزہ لیا گیا، جس سے یہ بات سامنے آئی کہ مضمون پر مبنی نظام اکثریتِ طلباء میں پسندیدہ تھا، لیکن اس کے گریجویٹس ریاضی، انگریزی اور کیمسٹری میں دیگر طلباء پر برتری رکھتے تھے۔

اس کی ایک وجہ یہ بتائی گئی کہ جمع شدہ گریڈ پوائنٹ ایوریج (CGPA) ایسی درجات پیدا کر سکتا ہے جو ہمیشہ حقیقی سطح کی عکاسی نہیں کرتیں۔ اس نقطہ کو دہرانے سے گریز کیا جانا چاہیے۔ منصوبے میں تشخیص کے 9 اوزار شامل ہیں، لیکن ان کی کثرت اس وقت تک درست پیمائش کا باعث نہیں بن سکتی جب تک کہ یہ واضح معیارات اور مخصوص تعلیمی نتائج سے منسلک نہ ہوں۔ اگر اسکولوں اور اساتذہ کے درمیان درجات میں توازن نہ ہو، تو ایک ہی سطح کے دو طلباء ایک نرم گیر اسکول سے کم اور ایک سخت گیر اسکول سے زیادہ درجات حاصل کر سکتے ہیں، جس سے گریڈ کی اہمیت ختم ہو جاتی ہے اور جامعات اضافی امتحانات کا سہارا لیتی ہیں۔

یہ نظام اساتذہ کی تیاری اور اہل تعلیمی رہنماؤں کے بغیر کامیاب نہیں ہو سکتا۔ مناسب تعداد میں رہنماؤں کے بغیر رہنمائی ایک انتظامی کارروائی میں تبدیل ہو جاتی ہے، اور یہ غیر حقیقی ہے کہ اساتذہ سے متعدد تشخیصی اوزار استعمال کرنے کی توقع کی جائے لیکن انہیں تربیت یا واضح نمونوں سے محروم رکھا جائے۔ کینیڈا کے صوبے اونٹاریو سے ایک مفید درس ملتا ہے: وہاں ثانوی تعلیم معیاری یونٹس اور مضمون کی انتخاب پر مبنی ہے، لیکن اس کے ساتھ یکساں گریجویٹ کے تقاضے اور صوبائی سطح کی مہارت کا امتحان بھی موجود ہے، اس لیے سرٹیفکیٹ کی قدر صرف اسکول کے اندازہ پر منحصر نہیں ہوتی، اور سرٹیفکیٹ کی تسلیم شدگی ایک فیصلہ کن معاملہ رہتی ہے۔ کویت کے قاہرہ ثقافتی دفتر نے پہلے ہی اعلان کیا تھا کہ مضمون پر مبنی ثانوی سرٹیفکیٹ مصری جامعات میں رجسٹریشن کے لیے تسلیم شدہ نہیں تھا، اور یہ معاملہ نفاذ کے بعد نہ بلکہ پہلی بیچ کے گریجویٹ کے فارغ التحصیل ہونے سے پہلے طے پانا چاہیے۔

منصوبے کا حقیقی امتحان اب شروع ہوتا ہے: وزارت تعلیم کو ضابطہ اخلاق اور عملی ہدایات شائع کرنی چاہئیں تاکہ درجات کا حساب، تشخیص کے معیارات، رہنمائی کا طریقہ کار اور گریجویٹ کے تقاضے واضح ہو سکیں۔ اساتذہ اور رہنماؤں کو سال کے آغاز سے پہلے تربیت دی جانی چاہیے، اور سرٹیفکیٹ کی کویت کے اندر اور باہر تسلیم شدگی کی پہلے سے تصدیق کی جانی چاہیے۔ طالب علم کی کامیابی 50 فیصد سے شروع ہوتی ہے، لیکن نظام کی کامیابی کی پیمائش ایماندار درجات، تسلیم شدہ سرٹیفکیٹ اور اس گریجویٹ سے ہوتی ہے جو جامعات میں بغیر کسی ثبوت کے داخل ہو سکے کہ اس کا گریڈ اس کی صلاحیت کی عکاسی کرتا ہے۔ نظام واپس آیا ہے تاکہ ایک پرانے مضمون کو دوبارہ متعارف کرایا جا سکے۔ سوال یہ نہیں کہ کیا یہ کاغذی طور پر کامیاب ہوگا، بلکہ سوال یہ ہے کہ کیا اس نے پہلی بار ناکامی کی وجوہات سے سبق سیکھا؟