तपाईं... यो व्यक्ति के भन्छन् सुन्नुहोस्!!

मैं जारिड कनी हॉरफाथ हुँ, एक पूर्व विश्वविद्यालय प्राध्यापक, र उच्चतम वैज्ञानिक उपाधि धारक। मैं एक संज्ञानात्मक तंत्रिकाविज्ञानी बनेको छु, र मानव शिक्षणमा केन्द्रित छु। मैं कसैबाट पनि वित्तिय सहयोग प्राप्त गरेको छैन, र प्राप्त गर्दैन। हाम्रो पुस्ताले सामना गर्नुपर्ने दुःखद तथ्य यो हो कि आजका हाम्रा बच्चाहरू हामी उनीहरूको उमेरमा थियौं भनेको तुलनामा कम संज्ञानात्मक क्षमता भएका छन्। ऐतिहासिक रूपमा, प्रत्येक पुस्ताले आफ्ना बुबाबाबुभन्दा उत्कृष्ट प्रदर्शन गरेको छ, र हामीले पनि यही चाहन्छौं—हाम्रा बच्चाहरू हामीभन्दा बढी बुद्धिमान होस्न्। यसको मुख्य कारण विद्यालय थियो; प्रत्येक पुस्ताले विद्यालयमा बढी समय बिताउँथ्यो, र हामीले आफ्नो संज्ञानात्मक क्षमता विकास गर्न विद्यालयको प्रयोग गर्थ्यौं। तर 'जेनेरेसन जेड' (Generation Z) वा लगभग १९९७ देखि २०१२ को बीचमा जन्मिएका जनसांख्यिकीय समूह आइपुग्दा परिस्थिति बदलियो। यसको सबैभन्दा प्रमुख विशेषता यो हो कि यो एउटा डिजिटल नेटिभ पुस्ता हो, जसले व्यापक इन्टरनेट, स्मार्टफोन र सामाजिक सञ्जालको युगमा विकास पायो, र डिजिटल प्रविधि बिनाको वास्तविक संसार चिनेको छैन। यो पुस्ता आधुनिक इतिहासको पहिलो पुस्ता हो जसले लगभग सबै संज्ञानात्मक मापदण्डहरूमा—मूल ध्यान, स्मरण शक्ति, पढाइ र लेखन, गणना, कार्यकारी कार्यहरू, र सामान्य बुद्धिमत्ताको स्तर—अघिल्लो पुस्ताभन्दा उत्कृष्ट प्रदर्शन गर्न असफल रह्यो, यद्यपि उनीहरू हामीभन्दा बढी समय विद्यालयमा बिताउँछन्... तब के भयो? २०१० मा के भयो, जब शिक्षा र संज्ञानात्मक विकास छुट्टिए? कारण विद्यालय नै हुन सक्दैन, किनकि विद्यालयहरू धेरै हदसम्म समान देखिन्छन्। कारण जैविक कारक पनि हुन सक्दैन, किनकि परिवर्तनको लागि पर्याप्त समय लागेको छैन। तर उत्तर विद्यालयभित्र शिक्षण प्रक्रियालाई निर्देशन गर्न प्रयोग गरिने उपकरणहरूमा लुकेको देखिन्छ। यदि हामी ८० वटा देशहरूमा उपलब्ध डाटा हेर्यौं भने, हामी पाउँछौं कि ११ वटा देशले विद्यालयहरूमा डिजिटल प्रविधिको व्यापक उपयोग अपनाएका छन्, जसले गर्दा प्रदर्शनमा उल्लेख्य गिरावट आएको छ। यस्तो अवस्था छ कि विद्यालयमा शिक्षण उद्देश्यका लागि प्रतिदिन करिब पाँच घण्टा कम्प्युटर उपकरण प्रयोग गर्ने विद्यार्थीहरूले विद्यालयमा प्रविधिको प्रयोग नगर्ने वा दुर्लभ रूपमा मात्र प्रयोग गर्ने विद्यार्थीहरूभन्दा करिब दुई-तिहाइ मानक विचलन (standard deviation) ले कम अंक प्राप्त गर्छन्। यो तथ्य ८० वटा देशहरूमा लागू हुन्छ। संयुक्त राज्य अमेरिकामा, राष्ट्रिय प्रगति मूल्यांकन कार्यक्रम (NAEP) सँग सम्बन्धित डाटा छ। यदि हामी कुनै पनि राज्यको NAEP डाटा लिन्छौं र डिजिटल प्रविधिको व्यापक उपयोग अपनाएपछि प्राप्त डाटासँग तुलना गर्छौं भने, स्पष्ट अन्तर देखिन्छ। डाटा केही समय स्थिर रहन्छ, त्यसपछि घट्न थाल्छ। हामीले वास्तवमा कारण र प्रभाव (causality) चाहिएको छ। कारण र प्रभाव स्थापित गर्न, हामीलाई शैक्षिक अनुसन्धान, प्रक्रियाहरू, र हामीले देखेका कुराहरूको व्याख्या चाहिन्छ। भाग्यवश, हामीसँग १९६२ देखि फर्कने शैक्षिक अनुसन्धानहरू छन्, जसले ६० वर्षको अवधिमा ठ्याक्कै उही नतिजा देखाउँछन्। जब प्रविधि शिक्षामा प्रवेश गर्छ, शिक्षण पछि हट्छ!! वास्तवमा, बच्चाहरू कम्प्युटरमा के गर्छन्? तिनीहरू छिटो पढ्न मात्र सीमित हुन्छन्। त्यसैले, हामीले हाम्रा बच्चाहरूका लागि के चाहिन्छ भनेर निर्धारण गरेर शिक्षालाई त्यसतर्फ निर्देशित गर्ने सट्टा, शिक्षालाई उपकरणसँग मिलाउन पुनः परिभाषित गर्छौं। यो प्रगति होइन, यो आत्मसमर्पण हो। विद्यालयभित्र पनि, स्क्रिनको आकार महत्त्वपूर्ण छैन—चाहे त्यो फोन होस्, ल्यापटप होस्, वा डेस्कटप कम्प्युटर; जसले किनेको हो, वा विद्यालयद्वारा अनुमोदित हो कि होइन, वा त्यसमा 'शिक्षा' को लोगो छ कि छैन—यसले महत्त्व राख्दैन। यी सबैले शिक्षणलाई हानि पुर्याउँछन्, र हाम्रा बच्चाहरूको संज्ञानात्मक विकासमा नकारात्मक असर पार्छन् वा पारेका छन्, जबकि हामीलाई उनीहरू हामीभन्दा बढी बुद्धिमान हुन आवश्यक छ। त्यसैले, यो पूर्ण निर्भरता रोक्नुपर्छ र हामीले पारम्परिक शिक्षा, स्लेटबोर्डतर्फ, र शिक्षकलाई शिक्षण कार्यमा ठूलो भूमिका दिन फर्कनुपर्छ। अहमद अस्-साराफ