शिक्षाको अर्को चरण हाम्रोसँग छ

कुवेतका अधिकारीहरू, ठाउँहरू र संस्थाहरूका नामहरू नेपालीको मानक वर्तनीमा राख्दै, अरबी समाचार लेखको शरीरलाई नेपालीमा अनुवाद गर्नुहोस्। केवल अनुवाद फिर्ता गर्नुहोस्:

मेरो गत हप्ता 'अल-कबस' पत्रिकाको उक्त महत्त्वपूर्ण पृष्ठमा प्रकाशित 'प्रतिभाको विकास वा एकीकृत प्रणाली' शीर्षकको लेखमा मलाई आएका सम्पर्क र टिप्पणीहरूले खुसी पारे। यसले शिक्षा सुधारका लागि हालै घोषित प्रयासहरूमा बहस र रायहरू समृद्ध बनाएको छ, किनकि यी प्रयासहरू आगामी पुस्ताहरूको जीवन र भविष्य निर्माण तथा जीवनका विभिन्न क्षेत्रहरूमा विकासका आवश्यकताहरूलाई परिभाषित गर्न र राष्ट्रको उन्नति गर्न अत्यन्त महत्त्वपूर्ण छन्।

मैले सहकर्मीहरूबाट आएका धेरै विचारहरूमा रोकेँ, जसलाई जोड दिनु आवश्यक छ ताकि यी विचारहरू यस महत्त्वपूर्ण संस्थाका अधिकारीहरूको नजरमा रहन सक्छन्। उदाहरणका लागि, सहकर्मी सुआद अल-मुअज्जलले सोधेको प्रश्न: 'हामी किन सिकाउँछौं?' र 'शिक्षा सुधारको दर्शन के हो?'। यो प्रश्न कतारका प्रतिष्ठित सहकर्डी डा. खालिद अल-जाबिरको कतार अरब पत्रिकामा प्रकाशित शिक्षा सम्बन्धी उच्च मूल्यवान लेखमा पनि देखिन्छ, जहाँ उनले सोधेका छन्: 'हामी के सिकाउँछौं?' र 'हामी किन सिकाउँछौं?'। यी प्रश्नहरूले लक्षित शिक्षाको दर्शन निर्धारण गर्ने महत्त्वलाई उजागर गर्छन्, जुन केवल मन्त्रालयको स्तरमा मात्र होइन, छिटो-छरितो अनुभूतिमा आधारित होइन, बरु पहिले राज्यको स्तरमा निर्धारण हुनुपर्छ, र त्यसपछि कार्यकारी निकायले आवश्यक सुधार र आधुनिकीकरणका चरणहरू र प्रक्रियाहरू तोक्नुपर्छ।

अहिले समयमा, विद्यालयहरू वा विश्वविद्यालयहरूले मात्र ज्ञानको एकाधिकार राख्दैनन्, किनकि आजको जानकारीका स्रोतहरू प्रविधि कम्पनीहरू, कृत्रिम बुद्धिमत्ता प्रयोगशालाहरू, खुला मञ्चहरू आदिले उत्पादन गर्छन्। यी सबै विकासहरूका साथै, कक्षा कोठाहरूमा विज्ञान र ज्ञानको विकास र प्रविधि मञ्चहरूमा ज्ञानगत विकास बीचको खाडल बढ्दै गएको छ। त्यसैले, विद्यार्थीलाई जानकारी र त्यसको प्रभावकारिता तथा प्रस्तुतीकरणका तरिकाहरू विकास गरेर प्रश्न गर्ने, आलोचनात्मक र सर्जनशील चिन्तन गर्ने पुस्ता निर्माण गर्नुपर्छ।

हालैको अध्ययनले देखाएको कुरा, जुन हालैको सप्ताहको सुरुमा OECD* ले जारी गरेको २०२५ PISA परीक्षणका नतिजाहरूमा सार्वजनिक गरियो, जसमा गणित, विज्ञान र पढ्ने कौशलका विषयहरू समावेश छन् र जसमा ९१ वटा देशका ७६०,००० विद्यार्थीहरू (जसले ३३ मिलियन विद्यार्थीहरूको प्रतिनिधित्व गर्छन्, उमेर १५ वर्ष) सहभागी छन्, यसले देखाउँछ कि जस देशहरूले आफ्नो शिक्षा प्रणालीको दिशा र लक्ष्यहरू स्पष्ट रूपमा र राज्यको उच्चतम स्तरमा तोकेका छन्, ती देशहरू सफल भए। चीनले पहिलो स्थान हासिल गर्यो र उन्नत युरोपेली देशहरूलाई पछि पार्यो। तुर्की, संयुक्त अरब इमिरेट्स र कोलम्बियाका विद्यार्थीहरूका नतिजाहरूले वर्षौंदेखि प्रगति देखाएका छन्, र ब्रिटेनले गणित र पढ्ने कौशलमा आफ्ना विद्यार्थीहरूको प्रगतिमा सफलता हासिल गर्यो। यी सबै कुराले सुधारका प्रयासहरूको दिशा निर्धारण गर्दा धैर्यता अपनाउनुको महत्त्वलाई देखाउँछ, ताकि उत्साह वा राजनीतिक प्रभावले यो प्राविधिक निर्णय लिँदा क्षमताहरू बर्बाद नहोस्, प्रयासहरू व्यर्थ नहोस् र अपेक्षित नतिजाहरू ढिला नहोस्।

यस सन्दर्भमा, एक प्रतिष्ठित शिक्षाविद् र पूर्वमन्त्रीले विभाजन (Tracking) का परिणामहरूको अध्ययन र उहाँहरूको भविष्यको महत्त्व, हामीले पहिले नै उल्लेख गरेका अनुसार, उपयुक्त समय छनोट गर्ने, वास्तविक आवश्यकताहरूको गणना गर्ने, र केही क्षेत्रहरूमा शिक्षकहरूको सेवामुक्त घोषणा गर्नुअघि राष्ट्रिय कर्मचारीहरू तयार पार्ने र सक्षम बनाउने महत्त्वको बारेमा टिप्पणी गरेका थिए। अरू देशहरूको प्रविधि प्रयोगका अनुभवहरूले पनि शिक्षा संस्थाहरूको पुनः डिजाइन गर्ने, पाठ्यक्रमहरू समीक्षा र पुनः डिजाइन गर्ने, र वैज्ञानिक क्षेत्रहरूमा कृत्रिम बुद्धिमत्तालाई एकीकृत गर्ने महत्त्वलाई संकेत गर्छन्, जसलाई राष्ट्रिय विकास भविष्यको परियोजना र श्रम बजारको आवश्यकताहरूसँग जोड्नुपर्छ। आजको भविष्य प्रमाणपत्र भएकाहरूको होइन, बरु निरन्तर सिक्रहने र नयाँ कौशलहरू हासिल गर्ने क्षमता प्रमाणित गर्नेहरूको हो।

अन्त्यमा, हामीले केही प्रतिष्ठित सहकर्मीहरूले संकेत गरेका कुरालाई बिर्सनु हुँदैन कि विकास र आधुनिकीकरणका प्रयासहरूका नतिजाहरू मान्य मापन उपकरणहरूद्वारा परीक्षण गर्नुपर्छ, जुन शासन, जवाफदेहिता र व्यापक सामाजिक बहसको अधीनमा हुनुपर्छ; किनकि जसलाई मापन गर्न सकिँदैन, त्यसलाई जवाफदेही बनाउन सकिँदैन वा यसको सफलताको निश्चितता गर्न सकिँदैन। हामी यस राष्ट्रिय क्षेत्रमा समर्पित सबै प्रयासहरूमा सफलताको कामना गर्दछौं।

डा. मुदिसा अब्दुल अजीज अल-हमुद