शरिया कलेज... संकटको जिम्मेवारी किनको? (२)
यो शृङ्खलाको पहिलो लेखमा, हामीले शरिया विद्यालयमा भर्ना दरको गिरावटले उठाएको प्रश्नमा रोकेका थियौं: किन विद्यार्थीले अब अन्य विषयहरूमा जस्तो स्पष्ट भविष्यको दृश्य शरिया विषयमा देख्न छाड्यो? तर अर्को प्रश्न अझ कठिन छ: विद्यार्थीले आफ्नो गणना पुनः हेर्न बाध्य बनाउने वातावरणको लागि कसले जवाफ दिनुपर्छ? सम्पूर्ण जवाफदेहितालाई राज्यमा मात्र राख्नु न्यायपूर्ण छैन, जस्तै सम्पूर्ण जवाफदेहितालाई विद्यालयमा मात्र राख्नु पनि न्यायपूर्ण छैन। यदि हामीले यो संकटलाई वस्तुनिष्ठ रूपमा पढ्ने हो भने, यो एकाधिक पक्षद्वारा निर्मित हुँदैन, बरु तीन मार्गहरूको प्रतिच्छेदन बिन्दुमा पर्छ: सार्वजनिक नीति... रोजगार बजार... र शैक्षिक संस्था। यहाँबाट न्यायपूर्ण पढाइ सुरु हुन्छ।
पहिलो: जब विश्वविद्यालय चयन रोजगार बजारबाट सुरु हुन्छ
विश्वविद्यालय पेशाबाट अलग पृथक द्वीप होइन। आज आफ्नो विषय छान्ने विद्यार्थीले भोलिको खोज गर्ने पेशा र चार वर्ष वा त्यसभन्दा बढी समयपछि उसको डिग्रीले खोल्ने द्वारहरूबारे सोच्छ। त्यसैले, पेशागत योग्यता र मार्गहरूमा कुनै पनि परिवर्तन नियमहरूमा मात्र सीमित रहँदैन, बरु यसको प्रभाव विद्यार्थीहरूको आफ्नै छनोटसम्म फैलिन्छ। यहाँ न्याय प्रणालीमा हालैका विकासहरू उजागर हुन्छन्; नयाँ न्यायिक व्यवस्थापनले भविष्यमा न्यायिक पदहरूमा नियुक्तिलाई कानुनी योग्यतामा मात्र सीमित गर्न खोजेको छ, मौजदा कानुनी पदहरूको सुरक्षासहित, जस्तै वकालत पेशाको व्यवस्थापनले कानुनी योग्यतासँग सम्बन्धित पेशागत मार्गलाई कडा बनाउन खोजेको छ। यहाँको उद्देश्य राज्यको आफ्नै पेशाहरू व्यवस्थापन गर्ने अधिकार वा न्याय प्रणालीमा काम गर्नेहरूको लागि विशेष कानुनी योग्यताको आवश्यकतामा आपत्ति जनाउनु होइन। बरु, निर्णायकलाई अर्को प्रभावबारे सचेत गराउनु हो: जब कुनै विश्वविद्यालय विषयको लागि पेशागत मार्गहरू संकुचित हुन्छन्, त्यसले अनिवार्य रूपमा त्यो विषयको विद्यार्थीको लागि आकर्षणमा प्रभाव पार्छ। यो शैक्षिक र सामाजिक प्रभाव हो, जसलाई पूर्ण चित्रको सन्दर्भमा पढ्न योग्य छ।
दोस्रो: के शरिया स्नातक अवाकफ (धार्मिक ट्रस्ट) स्नातक बन्छ?
यहाँ हामीले पेशाभन्दा गहिरो समस्यासम्म पुग्छौं। यदि शरिया स्नातकको मानसिक चित्र इमामत, वक्तव्य, मार्गदर्शन र धार्मिक निकायमा काममा मात्र सीमित हुन्छ, भने हामीले एक व्यापक विषयलाई एक संकुचित वृत्तमा सङ्कुचित गरिसकेका छौं। शरिया विज्ञानहरू कानुन, अर्थतन्त्र र इस्लामिक वित्त, शिक्षा, परिवार, सञ्चार, सार्वजनिक नीति, अनुसन्धान, प्रविधि नैतिकता र अन्य क्षेत्रहरूसँग प्रतिच्छेदन गर्न सक्छन्। तर प्रश्न यो होइन: के शरिया स्नातकले यी क्षेत्रहरूमा काम गर्न सक्छ? अझ महत्त्वपूर्ण प्रश्न यो हो: के हामीले उनलाई तयार पारेका छौं? र के हाम्रा शैक्षिक संस्थाहरूले उनलाई त्यहाँ पुर्याउने स्पष्ट मार्गहरू निर्माण गरेका छन्? केवल भन्नु पर्याप्त छैन कि शरिया यी क्षेत्रहरूको लागि उपयुक्त छ; बरु विद्यार्थीले कार्यक्रमहरू, पाठ्यक्रमहरू, प्रशिक्षण, साझेदारी र पेशागत मार्गहरूमा त्यसलाई वास्तविक रूपमा देख्नुपर्छ।
तेस्रो: र यहाँ विद्यालयको जवाफदेहिता सुरु हुन्छ
विद्यालयले भन्नु सजिलो छ कि रोजगार बजार परिवर्तन भयो र केही पेशागत द्वारहरू बन्द भए। तर शैक्षिक संस्थाले शिकायतमा मात्र रोकिन सक्दैन। उत्कृष्ट विद्यार्थीलाई आकर्षित गर्न चाहने विद्यालयले भविष्यको प्रश्नको सन्तुष्टिदायक उत्तर दिन बाध्य छ: स्नातकपछि म के बन्छु? यहाँ विद्यालयले आफ्नो आफैँलाई उठाउनुपर्ने प्रश्नहरू उजागर हुन्छन्, आरोपको रूपमा होइन, बरु समीक्षा र विकासको प्रश्नहरूको रूपमा: के उसले आफ्नो कार्यक्रमहरू पर्याप्त रूपमा विकास गरेको छ? के उसले नियमित रूपमा आफ्नो स्नातकहरूको मार्गहरू अध्ययन गर्दछ? के उसले वर्तमान र भविष्यको रोजगार बजारको आवश्यकताहरू जान्छ? के उसले राज्यका निकायहरू र निजी क्षेत्रसँग प्रभावकारी साझेदारीहरू निर्माण गरेको छ? के उसले विद्यार्थीलाई शरिया योग्यतासँगै व्यावहारिक कौशलहरू दिन्छ? र के विद्यार्थीले आफ्नो अगाडि अझै धेरै स्पष्ट पेशागत मार्गहरू देख्न सक्छ? यी विद्यालय विरुद्धका प्रश्नहरू होइनन्। बरु, यी विद्यालयको लागि प्रश्नहरू हुन्। स्थिरता विषयलाई सुरक्षित राख्दैन, बरु यसले अरूलाई उसको भविष्य निर्धारण गर्न बाध्य बनाउन सक्छ।
चौथो: राज्य मात्र जवाफदेही छैन... विद्यालय मात्र पनि होइन
त्यसैले, हामीले शरिया विद्यालयलाई एक्लै रोजगार बजार सिर्जना गर्न बाध्य गर्न सक्दैनौं। राज्यले पेशागत वातावरणको ठूलो भाग चित्रण गर्छ, पेशागत योग्यताका शर्तहरू निर्धारण गर्छ र मार्गहरू व्यवस्थापन गर्छ। यदि राज्यले बलियो विश्वविद्यालय विषयहरू चाहन्छ भने, उसले आफ्नो शैक्षिक र पेशागत निर्णयहरूलाई एक प्रणालीको रूपमा हेर्नुपर्छ, अलग-अलग निर्णयहरूको रूपमा होइन। कुनै पेशा व्यवस्थापन गर्ने निर्णय पेशागत दृष्टिकोणबाट सही हुन सक्छ, तर यसले शिक्षा, विद्यार्थीहरूको छनोट र ती पेशाहरूलाई पोषण दिने विषयहरूको भविष्यमा यसको प्रभावलाई पनि पढ्न आवश्यक छ। यहाँ हामीलाई आरोप आदानप्रदानको आवश्यकता छैन, बरु नीतिहरूको समन्वय र निर्णयहरूको प्रभावहरूको पूर्वानुमान आवश्यक छ, जसले गर्दा तिनीहरूलाई उपचार गर्न कठिन परिणामहरूमा परिणत हुनबाट रोकिन्छ। शिक्षा रोजगार बजारबाट अलग रहँदैन, रोजगार बजार कानुनी व्यवस्थाबाट अलग रहँदैन, र कानुनी व्यवस्थाले शिक्षा प्रणालीमा यसको प्रभावलाई बेवास्ता गर्नु हुँदैन।
पाँचौं: सबैभन्दा खतरनाक कुरा
वास्तविक खतरा केवल भर्ना दरको गिरावट होइन। खतरा यो हो कि एक टुट्न गाह्रो वृत्त सुरु हुन्छ: केही पेशागत मार्गहरूको संकुचन, विषयको आकर्षणको गिरावट, आवेगको कमी, विद्यार्थी संख्याको गिरावट, विद्यालयको लागत र उपयोगिताबारे चर्चा, कार्यक्रमहरूको कट्टी वा पुनर्गठनको विचार। र त्यसबेला हामीले एक खतरनाक विरोधाभासमा परेका हुन्छौं: हामीले विद्यालयमा आवेग घटाउने अवस्थाहरू सिर्जना गर्छौं, र त्यसपछि आवेगको गिरावटको लागि विद्यालयलाई जवाफदेही बनाउँछौं। यो विद्यालयलाई जवाफदेहिताबाट मुक्त गर्ने आह्वान होइन, बरु जवाफदेहिता न्यायपूर्ण हुनुपर्ने र परिणामहरूको अगाडि कारणहरू पढ्नुपर्ने आह्वान हो। यदि हामीले आवेगको गिरावटलाई उपचार गर्न चाहन्छौं भने, केवल सोध्नु पर्याप्त छैन: किन विद्यार्थी संख्या घट्यो? बरु पहिले सोध्नुपर्छ: विद्यार्थीले आफ्नो छनोटमा पुनः सोच्न बाध्य बनाउने कुरा के हो?
छैटौं: मर्जर... के यो समाधान हो?
जब विद्यार्थी संख्या घट्छ, पुनर्गठन वा मर्जरबारे चर्चा सुरु हुन्छ। तर मर्जर सुरुवातको बिन्दु हुनु हुँदैन, बरु शैक्षिक र पेशागत अध्ययनको परिणाम हुनुपर्छ, जसले अझ ठूलो प्रश्नको उत्तर दिन्छ: के मर्जरले हामीलाई समाजको आवश्यकता पर्ने क्षमताहरू स्नातक गर्न अझ सक्षम बनाउँछ? यदि मर्जरले बलियो कार्यक्रमहरू सिर्जना गर्छ, स्नातकहरूको अवसरहरू विस्तार गर्छ, वैज्ञानिक गहिराइ कायम राख्छ र विषयहरू बीच वास्तविक पूरकता प्राप्त गर्छ भने, यो अध्ययन योग्य विकल्प हो। तर यदि यो केवल संख्या वा लागतको प्रतिक्रियामा परिणत हुन्छ भने, हामीले मूल समस्यालाई उपचार गर्दै छैनौं, बरु यसको परिणामहरूलाई व्यवस्थापन गर्दैछौं। विद्यालयको भविष्यसँग सम्बन्धित ठूला निर्णयहरू विद्यार्थी संख्या, स्नातकहरूको मार्ग, रोजगार बजारको आवश्यकता, कार्यक्रमको गुणस्तर, शिक्षाको लागत र विषयको भविष्यलाई समावेश गर्ने व्यापक चित्रमा आधारित हुनुपर्छ, कुनै एक सूचकमा आधारित हुनु हुँदैन, चाहे त्यो कति महत्त्वपूर्ण नहोस्।
जवाफदेहिता थाहा पाएपछि... हामीले के गर्नुपर्छ?
यदि जवाफदेहिता साझा छ भने, समाधान पनि साझा हुनुपर्छ। राज्यले आफ्नो पेशागत निर्णयहरूको शिक्षा प्रणालीमा प्रभावलाई हेर्न बाध्य छ। विश्वविद्यालयले आफ्नो कार्यक्रमहरूलाई परिवर्तनशील समाजको आवश्यकताहरूसँग जोड्न बाध्य छ। र शरिया विद्यालयले आफ्नो स्नातकको दायरा पुनः परिभाषित गर्न बाध्य छ, आफ्नो परम्परागत छविको रक्षा गर्न मात्र सीमित हुनु हुँदैन। विद्यार्थीलाई केवल भावनात्मक प्रेरणामा शरिया छनोट गर्न बाध्य गर्न हुँदैन। बरु, हामीले उनलाई वैज्ञानिक र पेशागत कारणहरू प्रदान गर्नुपर्छ, जसले गर्दा उनले आफ्नो आजको शिक्षा भोलिको भविष्य निर्माण गर्न सक्षम हुने भन्ने विश्वाससँग छनोट गर्छ। आवश्यक कुरा विद्यार्थीलाई कुनै पनि तरिकाले शरिया विद्यालयमा राख्नु होइन। आवश्यक कुरा शरिया विद्यालयलाई उत्कृष्ट विद्यार्थीको लागि सन्तुष्टिदायक विकल्प बनाउनु हो। र यहाँ हामीले यो शृङ्खलाको सबैभन्दा कठिन प्रश्नमा पुग्छौं: यदि हामीले शरिया विद्यालयलाई सङ्कुचित हुन चाहँदैनौं भने, हामीले यसलाई भविष्यको आवश्यकता पर्ने विद्यालयमा रूपान्तरण गर्न कसरी पुनर्निर्माण गर्ने? यो प्रश्नको उत्तर हामीले तेस्रो लेखमा प्रयास गर्नेछौं।
सार
१. शरिया विद्यालयको संकट एकाधिक पक्षको जवाफदेहिता होइन; यो सार्वजनिक नीति, रोजगार बजार र शैक्षिक संस्थाको प्रदर्शन बीचको अन्तरक्रियाको परिणाम हो।
२. न्याय र वकालतको व्यवस्थापन पेशागत र कानुनी मामला हो, तर यसको शरिया विषयको आकर्षण र विद्यार्थीहरूको छनोटमा प्रभाव छलफलमा उपस्थित हुनुपर्छ।
३. शरिया स्नातकलाई परम्परागत धार्मिक पदहरूमा मात्र सङ्कुचित गर्न हुँदैन, जस्तै विद्यालयले राज्यबाट मात्र भविष्यका द्वारहरू खोल्न पर्ने आशा गर्न हुँदैन।
४. राज्यको जवाफदेहिता यसको शैक्षिक र पेशागत नीतिहरू बीच समन्वय गर्नु हो, र विद्यालयको जवाफदेहिता यसको कार्यक्रमहरू र उत्पादनहरूलाई नयाँ मार्गहरूको लागि योग्य बनाउन विकास गर्नु हो।
५. सबैभन्दा खतरनाक कुरा यो हो कि हामीले आवेग घटाउने कारणहरू सिर्जना गर्छौं, र त्यसपछि विद्यालयमा फर्केर परिणामको लागि जवाफ माग्छौं।
६. मर्जर संख्यात्मक वा आर्थिक समाधान होइन, बरु शैक्षिक विकल्प हो, जुन केवल बलियो कार्यक्रमहरू र समाजको सेवा गर्न अझ सक्षम स्नातक सिर्जना गर्ने अवस्थामा मात्र स्वीकार्य हुन्छ।
७. लक्ष्य विद्यार्थीलाई कुनै पनि तरिकाले शरिया विद्यालयमा राख्नु होइन, बरु यसलाई वैज्ञानिक, पेशागत र भविष्यको दृष्टिकोणबाट उत्कृष्ट विद्यार्थीको लागि सन्तुष्टिदायक विकल्प बनाउनु हो।
ड. अब्दुल हामिद अल-शाइजी
