माध्यमिक शिक्षामा पूर्ण डिग्री: उपलब्धि कि अध्ययन योग्य संकेत?

प्रत्येक पटक उच्च माध्यमिक (सेकेन्डरी) को नतिजा सार्वजनिक हुँदा, सफलताको प्रतिशत र उत्कृष्ट विद्यार्थीहरूको नाममा सबैको ध्यान केन्द्रित हुन्छ। लामो शैक्षिक वर्षपछि समुदायले विद्यार्थीहरू र तिनीहरूका परिवारहरूसँगै फसलको आनन्द मनाउँछ, जुन स्वाभाविक र उचित पनि हो, किनभने उत्कृष्टता मेहनतको फल हो र यसलाई सम्मान योग्य मानिन्छ। तर यस वर्षको नतिजाले एउटा त्यस्तो संख्या प्रस्तुत गरेको छ जसमा गम्भीरतापूर्वक विचार गर्नुपर्छ, अर्थात् ५८ जना विद्यार्थीहरूले पूर्ण अंक (१००%) प्राप्त गरेका छन्। यी विद्यार्थीहरूको मेहनतमा कुनै शंका गरिँदैन वा तिनीहरूको सफलतालाई कम आँकलन गरिँदैन, तर समुदायले सोध्नैपर्ने एउटा प्रश्न यो हो: के यति धेरै संख्याका विद्यार्थीहरूले सबै विषयमा पूर्ण अंक पाउनु स्वाभाविक हो? के यो नतिजाले विद्यार्थीहरूको असाधारण स्तरलाई प्रतिबिम्बित गर्छ, वा यो परीक्षाको प्रकृति र तयारी प्रक्रियालाई देखाउँछ?

मापन र मूल्याङ्कनको विज्ञान अनुसार, परीक्षाको सफलता केवल सफलताको प्रतिशत वा उच्च अंक ल्याउनेहरूको संख्याले मात्र नापिँदैन, बरु यसले विद्यार्थीहरूको स्तरहरू बीच भेद गर्न सक्ने क्षमताले नापिन्छ। राम्रो परीक्षाले उत्कृष्ट, श्रेष्ठ र असाधारण विद्यार्थीहरूलाई छुट्याउनुपर्छ र यसले स्मरण, बुझ्ने क्षमता, विश्लेषण, प्रयोग, निष्कर्ष निकाल्ने जस्ता कौशलहरू नाप्नुपर्छ, न कि केवल जानकारी स्मरण गर्ने क्षमतामा सीमित हुनुपर्छ। यहीँबाट यो संख्याको महत्त्व उजागर हुन्छ। पूर्ण अंकको अर्थ हो कि विद्यार्थीले कुनै पनि विषयमा आधा अंक पनि गुमाएनन् र विभिन्न परीक्षाहरूको श्रृंखलामा कुनै पनि त्रुटि गरेनन्। यदि यो सत्य हो भने यो ठूलो उपलब्धि हो, तर एकैसाथ यो प्रश्न पनि उठाउँछ: के परीक्षाहरूको कठिनाइ स्तरले वास्तवमा उत्कृष्ट विद्यार्थीहरू बीच भेद गर्न सक्थ्यो? वा तिनीहरूको डिजाइनले पूर्ण अंक प्राप्त गर्न सामान्य भन्दा धेरै सजिलो बनायो?

अग्रणी शिक्षा प्रणालीहरूमा, पूर्ण अंक पाउनेहरूको संख्या बढ्नुलाई परीक्षाको गुणस्तर पुनःविचार गर्न आवश्यक संकेतको रूपमा लिइन्छ, र यो सधैं शिक्षागत उपलब्धि हुनुपर्छ भन्ने छैन। जति धेरै पूर्ण अंक पाउनेहरू हुन्छन्, त्यति नै आधारभूत प्रश्न उठ्छ: के प्रश्नहरूले उत्कृष्ट र श्रेष्ठ विद्यार्थी बीच भेद गर्न सके, वा तिनीहरूले आवश्यक न्यूनतम कौशलहरू नाप्नमात्र सीमित भए? त्यसैले, शिक्षा मन्त्रालयले आज सार्वजनिक रायलाई वैज्ञानिक स्पष्टीकरण प्रदान गर्न बाध्य छ, न कि नतिजाको बचाउ गर्न, बरु यसमा विश्वास बढाउन। मन्त्रालयले परीक्षाहरू कसरी तयार पारियो, कुन मापदण्डहरूमा आधारित थिए, र सुधार पछि कठिनाइ गुणांक र भेद गुणांक नाप्न सांख्यिकीय विश्लेषण गरियो कि भनेर देखाउनु महत्त्वपूर्ण छ। यी संकेतहरू परीक्षाको गुणस्तर निर्णय गर्न विश्वव्यापी रूपमा परिचित छन्।

साथै, मन्त्रालयले यस वर्ष १००% अंक ल्याउनेहरूको संख्या अघिल्ला वर्षहरूसँग तुलना गर्दा सामान्य सीमाभित्र पर्छ कि असाधारण अवस्था हो जसको अध्ययन आवश्यक छ भनेर स्पष्ट पार्नुपर्छ, र परीक्षा तयारी प्रक्रियाको नियमित पुनरावलोकन गरिन्छ कि छैन भन्ने कुरा पनि उजागर गर्नुपर्छ, ताकि विभिन्न स्तरको चिन्तन नाप्ने क्षमता कायम रहन सकोस्। यी जानकारीहरू पारदर्शी रूपमा प्रस्तुत गर्ने उद्देश्य विवाद उत्पन्न गर्नु होइन, बरु विद्यार्थीको जीवनमा शिक्षाको एक महत्त्वपूर्ण चरण मानिने उच्च माध्यमिक प्रमाणपत्रप्रति विश्वास स्थापित गर्नु हो। मूल्याङ्कनका मापदण्डहरू जति स्पष्ट र सार्वजनिक हुन्छन्, समुदायको विश्वास नतिजाले विद्यार्थीहरूको वास्तविक स्तरलाई प्रतिबिम्बित गर्छ भन्ने कुरामा त्यति नै बढ्छ।

अन्त्यमा, उत्कृष्ट विद्यार्थीहरूलाई सम्मान गर्नु एक अविवादित कर्तव्य हो, किनभने तिनीहरूले परिश्रम गरेका छन् र सम्मान पाउने हकदार छन्। तर शिक्षाको गुणस्तर बढाउन प्रश्नहरू सोध्नु पनि आवश्यक छ, किनभने कुनै पनि शिक्षा प्रणालीको शक्ति पूर्ण अंक पाउनेहरूको संख्याले नापिँदैन, बरु सटीक र न्यायसंगत परीक्षाहरू तयार पार्ने क्षमताले नापिन्छ, जसले प्रत्येक विद्यार्थीलाई उसको योग्यता अनुसार दिन्छ र समुदायलाई विश्वास दिलाउँछ कि अंकहरूले वास्तविक दक्षतालाई प्रतिबिम्बित गर्छन्। त्यसैले, शिक्षा मन्त्रालयले यी प्रश्नहरूको स्पष्ट उत्तर दिनु उच्च माध्यमिक नतिजाहरूको विश्वसनीयता बढाउन र सम्पूर्ण शिक्षा प्रणालीप्रति विश्वास स्थापित गर्न महत्त्वपूर्ण कदम हुनेछ।

वलीद इब्राहिम अल-खुबैजी