रट्टामार्फत सिकाइबाट नवप्रवर्तनतर्फ: कृत्रिम बुद्धिमत्ताको युगमा कुवेती शिक्षा प्रणालीलाई कसरी पुनर्निर्माण गर्ने र टिकाऊ विकास हासिल गर्ने?

विश्वव्यापी रूपमा ज्ञान अर्थव्यवस्था र जनरेटिभ कृत्रिम बुद्धिमत्तातर्फको तीव्र परिवर्तनको सन्दर्भमा, शैक्षिक प्रणालीहरू अगाडि उठ्ने प्रश्न अब “के हामी प्रविधिलाई कक्षा कोठामा ल्याउने?” भन्ने होइन; बरु “कसरी हामी प्रविधिलाई त्यसरी समावेश गर्ने कि विद्यार्थीको चिन्तन, विश्लेषण र सृजनात्मक क्षमता हराउने छैन?” भन्ने बनेको छ। कुवेतमा, जहाँ ‘दृष्टि २०३५’ का आकांक्षाहरू एकल स्रोतमा निर्भर अर्थव्यवस्थाका चुनौतीहरूसँग अन्तरक्रिया गर्छन्, यो प्रश्णले रणनीतिक आयाम प्राप्त गर्दछ; किनकि शिक्षाको गुणस्तर अब केवल शैक्षिक विषय मात्र होइन, बरु अर्थव्यवस्था विविधीकरण, उत्पादकता वृद्धि र प्रतिस्पर्धात्मक तथा नवीनतापूर्ण मानव पूँजी निर्माणको विकासशील आवश्यकता बनेको छ।

त्यसैले, हामी एउटा केन्द्रीय परिकल्पनाबाट सुरु गर्छौं: यदि कृत्रिम बुद्धिमत्तालाई पाठ्यक्रममा चिन्तनलाई बढावा दिने उपकरणको रूपमा एकीकृत गरियो भने, यो नवीनता र टिकाउ विकासको प्रेरक शक्ति बन्न सक्छ; तर यदि विद्यार्थीलाई तयार जवाफ दिने यान्त्रिक उत्तरहरूमा आत्मसमर्पण गराइयो भने, हामी सतही चिन्तन गर्ने, विश्लेषण गर्न असमर्थ र सृजनात्मक तथा नवीनतात्मक क्षमताबाट वञ्चित पुस्ता उत्पादन (स्नातक) गर्ने जोखिममा पर्छौं। साथै, उच्चस्तरीय कौशलहरू गुमाउनु नपर्दै कृत्रिम बुद्धिमत्तालाई प्रवेश गराउन यसलाई “जवाफको स्रोत” बाट “चुनौती र रचनात्मक बहसको साझेदार” मा रूपान्तरण गर्नुपर्छ।

वैज्ञानिक दृष्टिकोणबाट, कुवेतमा पाठ्यक्रमका आधारहरू पुनःस्थापना गर्नु भनेको रटन्ता र रट्ने प्रवृत्तिबाट मौलिक रूपमा सरेर सशक्तिकरण र आलोचनात्मक चिन्तनको मोडलतर्फ जानु हो। त्यसैले, विद्यार्थीले डिजिटल उपकरणहरू कसरी प्रयोग गर्ने भन्ने मात्र सिक्याउनु पर्याप्त छैन; बरु उनले ती उपकरणहरू पत्ता लगाउने, तिनीहरूको दिशा निर्धारण गर्ने, तिनीहरूका उत्पादनहरू मूल्यांकन गर्ने, र तिनीहरूमा लुकेका पूर्वाग्रहहरू पहिचान गर्ने कौशल हासिल गर्नुपर्छ। यसले कृत्रिम बुद्धिमत्ता, डिजिटल नैतिकता, प्रोम्प्ट इन्जिनियरिङ, र डाटा साक्षरताका अवधारणाहरू प्रारम्भिक चरणहरूमा नै समावेश गर्नुपर्छ, जसको साथै वार्ता, नेतृत्व, र टोली कार्य जस्ता उच्च मानवीय कौशलहरू पनि समावेश हुनुपर्छ। साथै, यसले शिक्षकहरूलाई पुनः तालिम दिनुपर्छ ताकि उनीहरू केवल ज्ञान सञ्चारक मात्र नभई चिन्तनलाई सहज बनाउने मध्यस्थ बन्छन्, र अन्तरक्रियात्मक शिक्षण अनुभवहरू डिजाइन गर्नमा साझेदार बन्छन्, जसमा कृत्रिम बुद्धिमत्तालाई रचनात्मकताको हितमा प्रयोग गरिन्छ, न कि त्यसको हानिमा।

यस परिवर्तनलाई हासिल गर्न, कुवेतले आफ्नो शिक्षा प्रणालीका आधारहरूमा पुनर्विचार गर्नुपर्छ, केवल हालका पाठ्यक्रमहरूमा कृत्रिम बुद्धिमत्ताका उपकरणहरू थप्नु पर्याप्त हुँदैन। यसको सुरुवात जानकारी हफ्ज्ना र पुनः प्राप्त गर्नेबाट बुझ्ने, विश्लेषण गर्ने, समस्या समाधान गर्ने र सर्जनात्मकतातर्फ ध्यान केन्द्रित गरेर हुनुपर्छ, र मूल्याङ्कनका विधिहरूलाई पुनः डिजाइन गर्नुपर्छ ताकि यसले विद्यार्थीको चिन्तन, प्रयोगात्मक ज्ञान र बहस गर्ने क्षमतालाई मापन गर्छ, केवल सही उत्तर दिने क्षमतालाई होइन। साथै, कृत्रिम बुद्धिमत्ताको आधारभूत सांस्कृतिक ज्ञानलाई विभिन्न स्तर र विषयवस्तुहरूमा प्रविधिको नैतिक प्रयोगमा जोड दिँदै एकीकृत गर्नुपर्छ, र शिक्षकहरूलाई अझ बढी अन्तरक्रियात्मक र व्यक्तिगत शिक्षा अनुभवहरू डिजाइन गर्न कृत्रिम बुद्धिमत्ता प्रयोग गर्न तालिम दिनुपर्छ। सबैभन्दा महत्त्वपूर्ण कुरा भनेको कृत्रिम बुद्धिमत्ताको प्रयोगलाई शिक्षा प्रक्रियाको नै अंग बनाउनुपर्छ, ताकि विद्यार्थीले आफ्ना विचारहरू विकास गर्न कृत्रिम बुद्धिमत्ता कसरी प्रयोग गर्ने भनेर सिक्छन्, आफ्नो चिन्तनको जिम्मेवारी यसलाई अर्पण गर्दैनन्। यसरी कुवेतका विद्यालय र विश्वविद्यालयहरू ज्ञान सञ्चालन गर्ने संस्थाबाट ज्ञान उत्पादन गर्ने र यसलाई आलोचनात्मक तथा सर्जनात्मक रूपमा प्रयोग गर्ने क्षमता निर्माण गर्ने संस्थामा परिणत हुन्छन्।

आर्थिक रूपमा, शिक्षा सुधार कुवेतको श्रम बजार र भविष्यका रोजगारीसँग सिधै सम्बन्धित छ। स्वचालन र कृत्रिम बुद्धिमत्ताको वृद्धिसँगै डाटा इनपुट, पारम्परिक रूटीन तथा कार्यालयीन कार्यहरूमा रोजगारी क्रमशः घट्दै गएको छ, जबकि कृत्रिम बुद्धिमत्ता इन्जिनियर, डाटा वैज्ञानिक, प्रम्प्ट इन्जिनियर, वास्तुकार, एजेंट इन्जिनियर, साइबर सुरक्षा विशेषज्ञ र कृत्रिम बुद्धिमत्ता नैतिकता विशेषज्ञको माग बढ्दो छ।

त्यसैले, यो परिवर्तनले कुवेती अर्थतन्त्रलाई शिक्षाबाट निस्कने उत्पादनहरू र बजारको आवश्यकताबीचको कौशलको खाडल पुर्याउन, आयका स्रोतहरू विविधीकरण गर्न, र युवाहरूलाई भत्तामा आधारित रोजगारीबाट ज्ञान र नवप्रवर्तनमा केन्द्रित रोजगारीतर्फ सार्न सक्षम बनाउन बाध्य पार्नेछ। यस सन्दर्भमा शिक्षा केवल सामाजिक सेवा मात्र होइन, उच्च प्रतिफल दिने आर्थिक लगानी र टिकाउ विकासको साधन हो। टिकाउपनको दृष्टिकोणबाट हेर्दा, माथि उल्लेखित कुराहरू टिकाउ विकासका लक्ष्यहरूमध्ये चौथो लक्ष्य (उत्कृष्ट शिक्षा), पुस्ताहरू बीचको न्याय, ज्ञान समाजको निर्माण, र जिम्मेवार नवप्रवर्तनलाई प्रोत्साहन दिने सँग सीधा र गहिरो सम्बन्ध राख्छन्।

त्यसैले, टिकाउपनको अवधारणा पर्यावरणीय पक्षमा मात्र सीमित छैन, बरु यो बुद्धि र क्षमता तथा संस्थाहरूको टिकाउपनलाई पनि समावेश गर्दछ। यदि कृत्रिम बुद्धिमत्ताले विकासको गति बढाउन सक्छ भने, अर्कोतर्फ यदि यसलाई शिक्षा प्रणालीमा न्यायसँग र सचेत रूपमा एकीकृत गरिएन भने, यसले असमानतालाई थप गहिरो बनाउन सक्छ। त्यसैले, यो पत्रले कुवेतमा शिक्षा पाठ्यक्रमहरूको सुधार कसरी गरिनुपर्छ भन्ने विश्लेषण गर्न प्रयास गर्दछ, ताकि कृत्रिम बुद्धिमत्ताले कुवेती विद्यार्थीको क्षमता बढाउने साधन बन्छ, उनको चिन्तनको विकल्प होइन। साथै, यसले भविष्यमा बजार, उपलब्ध रोजगारीहरू, लोप हुने र नयाँ देखिने रोजगारीहरूमा यसको प्रभावको अनुमान गर्दछ। यो पत्र केवल शैक्षिक प्रस्ताव मात्र होइन, बरु यो शिक्षा, अर्थतन्त्र, नवप्रवर्तन र टिकाउपनलाई जोड्ने विकासवादी चिन्तनको आधार हो, र कृत्रिम बुद्धिमत्ताको युगमा चिन्तन, सर्जनात्मकता र प्रतिस्पर्धा गर्न सक्ने कुवेती पुस्ता निर्माण गर्ने व्यावहारिक दृष्टिकोण प्रस्तुत गर्न प्रयास गर्दछ।

त्यसै सन्दर्भमा, कुवेती शिक्षा प्रणालीमा आवश्यक परिवर्तनलाई तीनवटा मुख्य अक्षहरू मार्फत हेर्न सकिन्छ, जुन आपसमा जोडिएका छन्: शिक्षामा कृत्रिम बुद्धिमत्ता एकीकरणको वर्तमान अवस्था, शिक्षा सुधारको रोजगार बजारमा पर्ने प्रभाव, र भविष्यमा परिवर्तन हुने वा नयाँ देखिने रोजगारीहरूको प्रकृति।

जुलाई २०२५ मा प्रकाशित एक क्षेत्र अध्ययनले कुवेतको प्राथमिक स्तरको कम्प्युटर विज्ञान पाठ्यक्रममा कृत्रिम बुद्धिमत्ता (AI) का विषयवस्तु, अवधारणाहरू र अनुप्रयोगहरूको लगभग पूर्ण अनुपस्थिति मार्फत पाठ्यक्रममा स्पष्ट ज्ञानको खाँचो रहेको देखाएको छ। यसको मुख्यतया तीनवटा कारणहरू छन्: पाठ्यक्रम विकासकर्ताहरूमा कृत्रिम बुद्धिमत्ताको महत्त्वप्रति जागरूकताको अभाव, यी विषयवस्तुहरूलाई एकीकृत गर्न शिक्षा मन्त्रालयबाट स्पष्ट निर्देशनको अभाव, र कृत्रिम बुद्धिमत्ता सिकाउन योग्य शिक्षकहरूको कमी।

साथै, कुवेतका छवटा शैक्षिक क्षेत्रका २,८८९ विद्यार्थीहरूमाथि गरिएको एक अन्य क्षेत्र अध्ययनले उच्च माध्यमिक स्तरका विद्यार्थीहरूमा ज्ञान र प्रयोगको मध्यम स्तर रहेको देखाएको छ। अध्ययनले आजका विद्यार्थीहरूलाई "डिजिटल नागरिक" को रूपमा वर्णन गर्दछ, जसले विद्यालयको निर्देशनमा वा विद्यालय बाहिर स्वतन्त्र रूपमा दैनिक रूपमा जनरेटिभ AI उपकरणहरू र स्मार्ट शिक्षा मञ्चहरूसँग अन्तरक्रिया गर्छन्। तथ्याङ्कले देखाउँछ कि कुवेतका ७२.९ प्रतिशत शिक्षिकाहरूले कृत्रिम बुद्धिमत्तामा कुनै तालिम प्राप्त गरेका छैनन्।

त्यसैले, शिक्षा मन्त्रालयले Google for Education सँगको सहकार्यमा राष्ट्रिय परियोजना सञ्चालन गरेर शिक्षामा कृत्रिम बुद्धिमत्ताको प्रयोग गर्न करिब ४०,००० शिक्षकहरूलाई सक्षम बनाउने दिशामा तीव्र रणनीतिक कदम चालेको छ। ४०,००० शिक्षकहरूलाई तालिम दिने लक्ष्यसहितको यस महत्वाकांक्षी योजना अन्तर्गत, कृत्रिम बुद्धिमत्ता प्रयोगमा प्रमाणित पहिलो ब्याचका १०४ शिक्षक, शिक्षिका र मार्गदर्शकहरूलाई सम्मानित गरिएको छ (जिमीनी प्रमाणित शिक्षक)।

यो आयोजना राष्ट्रिय र रणनीतिक महत्त्वको एक ठूलो पहल हो, जसले आउने पुस्ताहरूको क्षमता निर्माणमा रणनीतिक लगानीको रूपमा काम गर्दछ र भविष्यका आवश्यकताहरूका लागि तिनीहरूलाई तयार पार्दछ, जसले शिक्षा प्रणालीको प्रतिस्पर्धात्मकतालाई बलियो बनाउँछ र राष्ट्रिय टिकाउ विकासको यात्रालाई सहयोग पुर्‍याउँछ। शिक्षा मन्त्रालयका निर्देशनहरूले शिक्षण प्रक्रियामा कृत्रिम बुद्धिमत्ता (AI) को प्रविधिहरू एकीकृत गर्न, शिक्षकहरूको क्षमता विकास गर्न र यसले शिक्षण उत्पादनहरूको गुणस्तर उन्नत गर्न तथा टिकाउ विकासका लक्ष्यहरू हासिल गर्न सहयोग पुर्‍याउने बताउँछ।

कुवेत विश्वविद्यालयले जेनेरेटिभ AI को सहयोगमा परम्परागत र स्थिर शिक्षण मोडेलहरूबाट गतिशील, व्यक्तिगत र अन्तरक्रियात्मक मोडेलहरूतर्फ परिवर्तन भएको छ, जसमा व्यक्तिगत शिक्षण शैली अनुसार सामग्रीलाई अनुकूलन गर्न र विद्यार्थीहरूको वास्तविक समयको प्रदर्शनमा आधारित अनुकूलन योग्य पाठ्यक्रमहरू डिजाइन गर्न शिक्षकहरूलाई सहयोग गर्न विशेष जोड दिइएको छ।

कौशल मापनको लागि, Coursera को २०२५ विश्वव्यापी कौशल रिपोर्ट (Coursera Global Skills Report) ले संकेत गरेको छ कि कुवेतले विश्वव्यापी कौशल सूचकांकमा ६९औं स्थान हासिल गरेको छ, जहाँ प्रविधि (३० प्रतिशत) र डाटा विज्ञान (४० प्रतिशत) क्षेत्रहरूमा अंक न्यून छन्, जसले संयुक्त अरब इमिरेट्स (३८औं स्थान) र कतार (४०औं स्थान) जस्ता देशहरूसँग तुलना गर्दा डिजिटल कौशलमा स्पष्ट अन्तरलाई देखाउँछ।

सुधारको मुख्य उद्देश्य कुवेती विद्यार्थीलाई तयार पार्नु हो ताकि उनीहरूले AI लाई आफ्नो विश्लेषण र सर्जनशीलता बढाउने उपकरणको रूपमा प्रयोग गर्न सकून्, न कि आफ्नो चिन्तनको विकल्पको रूपमा। यो दृष्टिकोण शिक्षा नेतृत्वहरूको पुष्टिसँग मेल खान्छ कि प्रविधिले शिक्षकको विकल्प होइन, बरु उनलाई सशक्त बनाउने उपकरण हो। रोजगारीको क्षेत्रमा, PwC को सर्वेक्षण रिपोर्टले संकेत गरेको छ कि मध्य पूर्वका ७५ प्रतिशत कर्मचारीहरूले आफ्नो काममा AI प्रयोग गरेका छन्, र तिनीहरूमध्ये ८२ प्रतिशतले आफ्नो उत्पादकतामा सुधार आएको बताएका छन्।

अर्कोतर्फ, अन्तर्राष्ट्रिय श्रम संगठन (ILO) को अध्ययनहरूले संसारभरका ३० प्रतिशत सम्मका पेशागत कार्यहरू अर्को दशकमा स्वचालित वा कृत्रिम बुद्धिमत्ताद्वारा सुदृढ हुन सक्ने संकेत गरेका छन्। त्यसैले, मुख्य चुनौती मुख्यतया कौशलको खाडलमा निहित छ, किनभने धेरै कुवेती युवाहरू शिक्षाबाट उच्च डिजिटल र विश्लेषणात्मक कौशल माग गर्ने श्रम बजारमा संक्रमण गर्न गाह्रो महसुस गर्छन्। त्यसैले, आलोचनात्मक सोच, समस्या समाधान र डिजिटल साक्षरताका कौशलहरूलाई वैकल्पिक विषयको रूपमा नभई आधारभूत योग्यताको रूपमा एकीकृत गर्ने पाठ्यक्रम सुधार अत्यन्तै महत्त्वपूर्ण छ र यो खाडल पुराउन अनिवार्य छ।

समग्रमा, कृत्रिम बुद्धिमत्ताको सबैभन्दा ठूलो प्रभाव अचानक हुने सामूहिक बर्खास्तकरीमा होइन, बरु परम्परागत प्रशासनिक र कार्यालयीय पदहरूको ढिलो गतिलो क्षयमा देखिनेछ, विशेष गरी नयाँ स्नातकहरूका लागि। त्यसैले, आगामी ५ देखि १० वर्षमा हराउने सम्भावना सबैभन्दा बढी रहेका पदहरू निम्न अनुसार छन्:

▪ डाटा इनपुट र प्रशासनिक सहायकका पदहरू, किनभने नियमित कार्यहरू अहिले भन्दा धेरै राम्रोसँग स्वचालित हुन सक्छन्।

अर्कोतर्फ, भविष्यमा सबैभन्दा बढी माग हुने पदहरूलाई प्रारम्भिक रूपमा यसरी सारांश गर्न सकिन्छ:

अन्त्यमा, कुवेतमा कृत्रिम बुद्धिमत्तामा आधारित शिक्षातर्फको परिवर्तन विकल्प होइन, बरु टिकाऊ विकास हासिल गर्न अत्यन्तै आवश्यक छ। सफलताको लागि प्रारम्भिक तहबाटै सुरु हुने पाठ्यक्रमको मौलिक सुधार, शिक्षकहरूको तालिममा लगानी, र शैक्षिक उत्पादनहरू बजारको आवश्यकतासँग मेल खाने सुनिश्चित गर्न निजी क्षेत्रसँग मजबुत साझेदारी आवश्यक छ। सामान्यतया, लक्ष्य केवल प्रविधि परिचय गराउनु होइन, बरु आलोचनात्मक सोच गर्न र निरन्तर परिवर्तनसँग अनुकूलन गर्न सक्षम पुस्ता तयार पार्न शिक्षाको प्रकृतिको पुनर्परिभाषा गर्नु हो।