अल-तबतबाली: अमीरको शासनकालमा शिक्षाको यात्राले नयाँ चरण प्रवेश गरेको छ

शिक्षा मन्त्रालयले शिक्षा प्रणाली विकास र त्यसका उत्पादनहरू सुधार गर्न प्रयास गरिरहेको अवस्थामा, यो उद्देश्य हासिल गर्न तपाईंहरूले कुन प्रमुख परियोजनाहरूमा काम गरिरहनुभएको छ?

मलाई शिक्षा मन्त्रालयको नेतृत्व गर्ने अवसर र जिम्मेवारी प्रदान गरिएको बेला, मन्त्रालय कुवेतका प्रत्येक घरमा प्रवेश गरिरहेको स्पष्ट थियो—चाहे त्यहाँ विद्यार्थी, शिक्षक वा प्रशासनिक कर्मचारी नै किन नहोस्। यो कर्मचारी संख्याको हिसाबले सबैभन्दा ठूला निकायहरूमध्ये एक हो। साथै, पूर्व मन्त्रीहरूले प्रदान गरेका योगदानहरूलाई बेवास्ता गर्न सकिँदैन; उनीहरूले शिक्षाको सेवामा आफ्नो समय र श्रम अर्पण गरेका थिए, र प्रत्येक चरणका आफ्नै परिस्थितिहरू थिए जसमा केही उपलब्धिहरू हासिल भएका थिए।

मन्त्रालयको जिम्मेवारी सम्हालेको बेला धेरै समस्याहरू थिए जसलाई क्षेत्रीय स्तरबाट अध्ययन गर्नु आवश्यक थियो। त्यसैले, मले पूर्व योजनाबद्ध नगरी विद्यालयहरूको आकस्मिक भ्रमणहरू गरेँ र शिक्षा क्षेत्रका कर्मचारीहरू, विद्यार्थीहरू र विद्यार्थीहरूसँग कुराकानी गरेँ। यी भ्रमणहरू मार्फत हामीले प्राथमिकताहरू र काम गर्नुपर्ने विषयवस्तुहरू पहिचान गर्न सफल भयौं।

त्यसै आधारमा, हामीले ६ वटा अक्षहरूमा आधारित सुधार योजना तयार पार्यौं, जसअन्तर्गत ४० वटा लक्ष्यहरू समावेश थिए। हामीले यसका लागि २ वर्षको समयसीमा तोकेका थियौं। एक वर्ष र १० महिना बितिसक्दा, योजनाको निर्धारित समय सीमा अझै समाप्त नभएको हुँदा पनि हामीले ती लक्ष्यहरूमध्ये ८० प्रतिशतभन्दा बढी हासिल गर्न सफल भयौं।

हामीले यो योजना राजनीतिक नेतृत्व र मन्त्रीपरिषदसामु प्रस्तुत गर्यौं, र यसले सम्राट, युवराज तथा प्रधानमन्त्रीको शिक्षा विकासप्रतिको प्रतिबद्धताको पृष्ठपोषण र निगरानीको साथ समर्थन प्राप्त गर्यो।

साथै, हामीले निर्माणमूलक आलोचनालाई स्वागत गर्छौं र त्यसबाट लाभ उठाउँछौं। हामी विभिन्न मतहरू सुन्ने प्रयास गर्छौं, विशेष गरी अनुभवी, योग्य र शिक्षा सम्बन्धी मामिलाहरूमा निगरानी राख्ने व्यक्तित्वहरूको। वास्तवमा, हामीले मन्त्रालयको कार्यप्रदर्शनमा आपत्ति र आलोचना गरेका केही अनुभवी र योग्य व्यक्तित्वहरूलाई पनि सल्लाहकारको रूपमा समावेश गर्यौं र उनीहरूलाई शिक्षा सुधार योजना समितिहरूमा सहभागी गरायौं, ताकि उनीहरूको मत, अनुभव र सुझावहरूबाट लाभ उठाउन सकियोस्।

हामी विश्वास गर्छौं कि वस्तुनिष्ठ आलोचनाले हामीलाई विकास गर्न मद्दत गर्दछ, र कुनै पनि टिप्पणीले कामलाई सुधार गर्न सक्छ भने हामी त्यसलाई स्वागत गर्छौं र अध्ययन गर्छौं, किनकि हाम्रो अन्तिम लक्ष्य एउटै हो: शिक्षाको विकास र हाम्रा विद्यार्थी छोराछोरीहरूको हित सुनिश्चित गर्नु। हामी स्पष्ट दृष्टिकोण र गम्भीर रूपमा विचार गरिएका निर्णयहरूको आधारमा आफ्नो राष्ट्रिय जिम्मेवारी पुरा गर्दै जान्छौं, आफ्नो कार्यको निरन्तर समीक्षा गर्दै, विशेषज्ञहरू र क्षेत्रका अनुभवी व्यक्तित्वहरूको कुरा सुन्दै, र शिक्षा प्रणालीको विकासमा योगदान पुर्याउने प्रत्येक विचारबाट लाभ उठाउँदै। हामी सुधारको यात्रा जारी राख्नेछौं, कुनै पनि शंका वा विरोधले हामीलाई रोक्न सक्दैन, जबसम्म हामी स्पष्ट आधारहरूको पालना गर्दै हाम्रा विद्यार्थीहरूको हित र कुवेतमा शिक्षाको भविष्यलाई आफ्नो सर्वोच्च प्राथमिकतामा राख्छौं।

• तपाईंले भन्नुभएको थियो कि कुवेतमा प्रतिभाशाली बालबालिकाको संरक्षण आजको घटना होइन, र यसका सुरुवाती चरणहरू अन्तिम अन्त्य हुनुभएका शाही शासक शेख जाबेर अहमदको दृष्टिसँग जोडिएका थिए... यो यात्रा कसरी सुरु भयो?

- कुवेत प्रतिभाशाली बालबालिकाको संरक्षणमा अग्रणी छ, र यस क्षेत्रमा ध्यान दिने क्रम दशकौं पुरानो छ। यस यात्राको सुरुवातमा महत्त्वपूर्ण चरण अन्तिम अन्त्य हुनुभएका शाही शासक शेख जाबेर अहमदको दृष्टिकोण थियो, जसले कुवेतमा प्रतिभाशाली बालबालिकाका लागि विशेष विद्यालय स्थापना गर्ने विचारलाई समर्थन गर्ने प्रारम्भिक समर्थकहरूमध्ये एक थिए, र अग्रणी वैश्विक अनुभवहरूबाट सिकाइ कुवेतमा लागू गर्ने निर्णय गरे, यो विश्वासबाट प्रेरित भएर कि प्रतिभा राष्ट्रिय सम्पदा हो, जसलाई हामीले खोज्नु, संरक्षण गर्नु र विकास गर्नुपर्छ।

यो दृष्टिकोणले कुवेतमा प्रतिभाशाली बालबालिकाको संरक्षणको यात्राको महत्त्वपूर्ण सुरुवात गर्यो, र त्यसपछिका वर्ष र शासनकालमा यो निरन्तर विकसित भयो; यो केवल कुनै एक चरणसँग जोडिएको विचार मात्र थिएन, बरु यो एक निरन्तर राष्ट्रिय यात्रा बनेको छ।

- यो यात्रा अन्तिम अन्त्य हुनुभएका शाही शासक शेख साब्बाह अहमदको शासनकालमा निरन्तर विकसित भयो, र यस अवधिमा कुवेत विज्ञान प्रगति संस्थानअन्तर्गत 'शेख साब्बाह प्रतिभा र नवोन्मेष केन्द्र' को स्थापना भयो, साथै पछिका वर्षहरूमा शिक्षा मन्त्रालयसँगको सहकार्यमा विशेष कार्यक्रम र कक्षाहरू पनि सञ्चालन भए।

आज, देशाध्यक्ष शेख मिसहाल अहमद अल-अहमद अल-साबहको शासनकालमा, प्रतिभाशाली विद्यार्थीहरूका लागि विशेष सरकारी विद्यालयहरू स्थापना गरेर हामी यस यात्रालाई अझै नयाँ र अधिक एकीकृत चरणमा पुर्याउँदैछौं।

देशले आज शिक्षामा देखाएको चासो र यसको विकासप्रति देखाएको दृढता देशाध्यक्ष शेख मिसहाल अहमद अल-साबहको निर्देशनहरूको पालना गर्दै छ, जसमा शिक्षालाई देशको प्रगतिको वास्तविक चालकको रूपमा लिई आधुनिक युगका साधनहरूमा निपुण मानवशक्ति उत्पादन गर्ने र विशेष गरी प्रतिभाशाली तथा विद्यालयीय रूपमा उत्कृष्ट विद्यार्थीहरूको हेरचाह गर्ने आवश्यकतामा जोड दिइएको छ।

त्यसैले, आज हामी शून्यबाट सुरु गर्दै छैनौं; बरु शेख जाबिर अल-अहमद अल-साबहको दूरदर्शिताबाट सुरु भएको र वर्षौं र शासनकालहरूमा विकसित भएको राष्ट्रिय यात्रालाई अगाडि बढाउँदैछौं, र यसमा अझै विशेषीकृत र व्यवस्थित ढंगले निर्माण गरिरहेका छौं।

नयाँ चरणले हामीलाई विशेष कार्यक्रम र कक्षा कोठाहरूबाट सरकारी एकीकृत विद्यालयमा लैजान्छ, जुन प्रतिभाशाली विद्यार्थीका लागि समर्पित हुन्छ र उनलाई आफ्नो क्षमतासँग मेल खाने शैक्षिक वातावरण र कार्यक्रमहरू प्रदान गर्दछ, जसले उसको प्रतिभा पत्ता लगाउन र विकास गर्न मद्दत गर्दछ।

हाम्रो लागि लक्ष्य यो हो कि प्रतिभा केवल हामीले पत्ता लगाउने क्षमता मात्र नहोस्, बरु राष्ट्रिय शक्ति हो जसमा हामी लगानी गर्छौं र सर्जनशीलता र उत्कृष्टताका लागि उपयुक्त वातावरण प्रदान गर्छौं, ताकि हामीसँग कुवेतको भविष्य निर्माणमा योगदान पुर्याउन सक्ने सर्जनशील पुस्ता हुन सकोस्।

पहिलो चरणमा हामीले प्रतिभाशाली विद्यार्थीहरूका लागि दुईवटा सरकारी विद्यालयहरू उद्घाटन गर्यौं, र मन्त्रीको कार्यालयलाई सिधै अनुसरण गर्ने गरी प्रतिभाशाली विद्यार्थीहरूका लागि विशेष कार्यालय पनि स्थापना गर्यौं, ताकि यस विषयको लागि स्पष्ट संस्थागत ढाँचा र प्रत्यक्ष अनुगमन रहन सकोस्।

दुवै विद्यालयहरूमा १,४०० भन्दा बढी विद्यार्थीहरूले आवेदन दिएका छन्, जबकि मन्त्रालयले करिब ३०० विद्यार्थीहरू छनोट गर्ने लक्ष्य राखेको छ। प्रतिभाशाली विद्यार्थी कसरी छनोट गरिनेछ?

- पढाइमा उत्कृष्टता र प्रतिभा बीच फरक पार्नु महत्त्वपूर्ण छ। विद्यार्थीले १०० वा ९९ प्रतिशत अंक ल्याउनुले अनिवार्य रूपमा उसको प्रतिभा भएको संकेत गर्दैन, किनकि प्रतिभाका निश्चित मापदण्ड र परीक्षाहरू हुन्छन् जसले विद्यार्थीको क्षमतालाई प्रकट गर्छन्। त्यसैले, प्रतिभाका वैज्ञानिक र स्पष्ट मापदण्डहरू पूरा गर्ने विद्यार्थीहरूसम्म पुग्नका लागि चयन प्रक्रिया विश्वव्यापी परीक्षा र मापदण्डहरूको आधारमा सञ्चालन गरिन्छ।

- हामीले आश्रय लिएका परीक्षाहरू विश्वव्यापी विशेषज्ञ प्रतिभा पहिचान परीक्षा र मापदण्डहरूमा आधारित छन्, जसलाई विश्वव्यापी विशेषज्ञ संस्थाहरू र विश्वविद्यालयहरूबाट प्राप्त गरिएको थियो, र पछि कुवेतको शैक्षिक वातावरणसँग अनुकूल हुने गरी कुवेती विशेषज्ञहरूद्वारा स्थानीयकरण गरिएको थियो।

- यी परीक्षाहरूले बुद्धिमत्ता, सर्जनशीलता र शैक्षिक उपलब्धि जस्ता विभिन्न क्षमताहरूको मापन गर्छन्, र परीक्षाका नतिजा तथा अंकको क्रमिकताको आधारमा प्रतिभाका मापदण्डहरू पूरा गर्ने विद्यार्थीहरूको चयन गरिन्छ, उपलब्ध सीटहरूको सीमाभित्र। हामी प्रतिभा पहिचान र चयन प्रक्रिया वैज्ञानिक आधार, स्पष्ट र न्यायसंगत मापदण्डहरूमा टिकिरहने सुनिश्चित गर्न चाहन्छौं।

- निश्चित रूपमा होइन। शैक्षिक प्रतिभा र प्रदर्शनमूलक प्रतिभा दुवै हुन्छन्, र गणितमा प्रतिभाशाली विद्यार्थीको क्षमता र आवश्यकता अर्को वैज्ञानिक वा व्यावहारिक क्षेत्रमा प्रतिभाशाली विद्यार्थीभन्दा फरक हुन सक्छ।

- हाल हामीले सञ्चालनमा ल्याएका विद्यालयहरूले शैक्षिक प्रतिभामा बढी जोड दिइरहेका छन्, त्यसैले हामी प्रत्येक विद्यार्थीको क्षमता पहिचान र विकासका लागि समस्या समाधान र व्यावहारिक अनुप्रयोगमा केन्द्रित समृद्धिकर कार्यक्रमहरू मार्फत काम गरिरहेका छौं, जसले भविष्यमा विद्यार्थीलाई आफ्नो क्षमता र प्रतिभासँग मेल खाने क्षेत्रमा अध्ययन जारी राख्न र विशेषज्ञता हासिल गर्न मद्दत पुर्‍याउँछ।

अर्कोतर्फ, प्रतिभाशाली विद्यार्थीहरूको संरक्षण र पोषण केवल शैक्षिक पक्षमा मात्र सीमित छैन; प्रतिभा कार्यालयको प्रयासहरूमा कला, नाटक, खूट्ट (कलigrafy), भाषण र खेलकुद लगायतका क्षेत्रहरूमा प्रदर्शनमूलक प्रतिभाहरूको खोजी र संरक्षण पनि समावेश छ, जुन स्पष्ट मापदण्ड र विशेष कार्यक्रमहरूको आधारमा, राज्यका सम्बन्धित निकायहरूसँगको सहकार्यमा गरिन्छ, जसले यस्ता प्रतिभाहरूलाई आफ्नो क्षमता विकास गर्ने, स्थानीय र अन्तर्राष्ट्रिय स्तरमा प्रस्तुत हुने र प्रतिस्पर्धा गर्ने अवसर प्रदान गर्दछ।

- हाल प्रयोगमा रहेको वैज्ञानिक नाम 'मार्ग प्रणाली' हो, जुन विषय चयन प्रणालीमा पहिले रहेको विचारसँग मेल खान्छ, तर विकसित रूपमा। अघिल्लो समयमा कुवेतमा हामीसँग परिचित तीनवटा मार्गहरू थिए: वैज्ञानिक, मानविकी र धार्मिक, र यी मार्गहरू अहिले पनि जारी छन्। तर आज हामी विद्यार्थीलाई आफ्नो रुचि, क्षमता, भविष्य र रोजगार बजारको आवश्यकता अनुसार व्यापक विकल्पहरू प्रदान गर्न चाहन्छौं।

• यी मार्गहरू छनोट गर्ने आधार के थियो?

- मार्गहरूको छनोट रोजगार बजारको अध्ययनपछि गरिएको हो। हामीले शिक्षा मन्त्रालय भित्र र बाहिरका सदस्यहरू समावेश रहेका समितिहरू गठन गर्यौं र रोजगार बजारका आवश्यकता तथा कुवेतले भविष्यमा आवश्यक पर्ने विशेषज्ञताहरूको अध्ययन गर्यौं। हामीले केवल आजको बजारको आवश्यकता मात्र अध्ययन गरिरहेका छैनौं, किनकि अहिले प्रणालीमा प्रवेश गर्ने विद्यार्थी तीन वर्षपछि स्नातक हुनेछन्; त्यसैले हामीले त्यो समयमा कुवेतलाई कुन इन्जिनियरिङ, चिकित्सा, मानविकी, प्रविधि लगायतका विशेषज्ञताहरू आवश्यक पर्नेछन् भन्ने कुरा थाहा पाउनुपर्छ, र त्यही आधारमा मार्गहरू निर्माण गरिन्छ।

- दसौं कक्षा एक संयुक्त आधारभूत वर्ष हो, जसमा विद्यार्थीले सामान्य विषयहरू अध्ययन गर्छन् र ‘अन्वेषण १’ तथा ‘अन्वेषण २’ दुईवटा अनुभवहरू प्राप्त गर्छन्; ‘अन्वेषण १’ ले मानवीय र सामाजिक पक्षमा केन्द्रित हुन्छ भने ‘अन्वेषण २’ ले वैज्ञानिक र प्राविधिक पक्षमा केन्द्रित हुन्छ। दसौं कक्षा पछि विद्यार्थीको भविष्यको रुचि र प्रवृत्ति अझ स्पष्ट हुन्छ, चाहे उनीहरू चिकित्सा, इन्जिनियरिङ, कानून वा अन्य क्षेत्रतर्फ जान चाहन्छन्। मार्ग चयन ग्रेड, शैक्षिक उपलब्धि, क्षमता, रुचि र अन्वेषण विषयहरूको नतिजाले बनाएको एकीकृत प्रणालीमा आधारित हुन्छ।

यस क्षेत्रमा उच्च शिक्षासँग समन्वय छ, ताकि माध्यमिक तहमा पढाइने विषय र विश्वविद्यालयमा पढ्ने विषयबीच सम्बन्ध कायम रहोस्। प्रणाली लागू गर्ने तयारीको रूपमा, हामीले १२ वटा विद्यालय छनोट गर्यौं, जसमध्ये ६ वटा लड्के विद्यालय र ६ वटा लड्की विद्यालय हुन्, जहाँ मार्ग प्रणाली लागू गरिँदैछ।

- शिक्षा विद्यार्थी, पाठ्यक्रम, शिक्षक, विद्यालय व्यवस्थापन र विद्यालय भवन जस्ता आधारभूत तत्वहरूमा निर्भर हुन्छ; त्यसैले विकास प्रक्रिया एकीकृत रूपमा अगाडि बढ्नुपर्छ र कुनै एक पक्षमा मात्र सीमित हुनु हुँदैन।

हामीले पाठ्यक्रमलाई नौौं कक्षासम्म विकास गरिसकेका छौं र नागरिकता, देशभक्ति र सम्बन्धको भावनालाई बलियो बनाउनमा केन्द्रित भएका छौं, साथै शैक्षिक र शैक्षिक मनोविज्ञानका मानकहरूमा आधारित छौं। यस वर्ष हामी दसौं कक्षाको पाठ्यक्रम पूरा गर्न काम गरिरहेका छौं, आगामी वर्ष ग्यार्हौं कक्षा र त्यसपछि अर्को वर्ष दसौं कक्षाको विकास हुनेछ। हामीले विद्यार्थीहरूमा आकस्मिक असर पार्ने गरी अचानक परिवर्तन नगर्न विकास प्रक्रियालाई क्रमिक र व्यवस्थित रूपमा अगाडि बढाउँदैछौं।

• शिक्षकहरूको विषयमा, तपाईंहरूले धेरै संख्यामा अतिरिक्त शिक्षकहरू रहेको उल्लेख गर्नुभएको थियो; त्यसको परिमाण कति हो?

- हामीसँग आज करिब ३३ हजार शिक्षक र शिक्षिकाहरू छन्, जसले विद्यालयहरूको वास्तविक आवश्यकताभन्दा बढी संख्यालाई जनाउँछन्, जसमध्ये करिब ९१ हजार शिक्षक र शिक्षिकाहरू छन्। जब हामी बढी संख्याको कुरा गर्छौं, हामी अनुमानित अंकहरूको कुरा गर्दै छैनौं, बरु विद्यालयहरूको वास्तविक आवश्यकताको गणना र विभिन्न विषयहरूमा शिक्षकहरूको संख्यासँग तुलना गरेर गरिएका अध्ययन र व्यापक बैठकहरूका नतिजाहरूको कुरा गर्दै छौं।

अध्ययनले धेरै विषयहरूमा बढी संख्या रहेको देखाएको छ, जसमा इस्लामी शिक्षा, शारीरिक शिक्षा आदि समावेश छन्। त्यसैले, पहिलो चरणमा मन्त्रालयले बढी संख्यालाई समाधान गर्न र प्रतिस्थापन योजना लागू गर्न नगरी, त्यसपछि विद्यालयहरू बीच शिक्षक र शिक्षिकाहरूको पुनर्वितरण गर्ने योजना बनाएको छ, जसमा प्रत्येक विद्यालयको वास्तविक आवश्यकता अनुसार शिक्षक र शिक्षिकाहरूको वितरण गरिनेछ।

उदाहरणका लागि, हामीले ४२ जना इस्लामी शिक्षा शिक्षिकाहरू भएको एक विद्यालय पाउँछौं, जबकि त्यसको वास्तविक आवश्यकता ६ जना शिक्षिकाहरू मात्र हो। अर्को विद्यालयमा २९ जना शारीरिक शिक्षा शिक्षकहरू छन्, जबकि त्यसको वास्तविक आवश्यकता ४ जना शिक्षकहरू मात्र हो। यस्ता असन्तुलनहरूलाई समाधान गर्नुपर्छ, र लक्ष्य शिक्षक र शिक्षिकाहरूको सन्तुलित र न्यायसंगत वितरणमा पुग्नु हो, ताकि प्रत्येक विद्यालयमा शिक्षक र शिक्षिकाहरूको संख्या त्यसको वास्तविक आवश्यकतासँग जोडिएको होस्, जसले शिक्षकहरूको उत्तम उपयोग र शिक्षा प्रक्रियाको दक्षता सुनिश्चित गर्नेछ।

- शिक्षक शिक्षा प्रक्रियाको आधार र मुख्य अंग हुन्, र यस दृष्टिकोणबाट, बढी संख्यालाई समाधान गर्ने र विद्यालयहरूको वास्तविक आवश्यकता अनुसार शिक्षक र शिक्षिकाहरूको पुनर्वितरण गर्ने प्रयास शिक्षा क्षेत्रमा सन्तुलन कायम गर्न र शिक्षक र शिक्षिकाहरूका लागि आरामदायी र उपयुक्त कार्य वातावरण प्रदान गर्न आवश्यक छ, जसले उनीहरूलाई आफ्नो दायित्व र कर्तव्यहरू सही ढंगले पूरा गर्न सक्षम बनाउँछ।

कुवेतका अधिकारीहरूका अनुसार, कर्मचारीहरूको उचित वितरणको साथै, शिक्षकहरूको योग्यता र क्षमता विकास निरन्तरताका साथ गर्नु पनि उति नै महत्त्वपूर्ण छ। शिक्षकको भूमिका केवल कक्षा को व्यवस्थापन र ज्ञान प्रसारणमा मात्र सीमित छैन, बरु यसले वैज्ञानिक र सामाजिक मूल्य तथा अवधारणाहरू रोपण गर्नु, र विभिन्न क्षमता र आवश्यकता भएका विद्यार्थीहरूसँग व्यवहार गर्नुलाई पनि समावेश गर्दछ।

त्यसैले, शिक्षकलाई विकास नगरी र उनका पेशागत उपकरणहरू प्रदान नगरी पाठ्यक्रमहरू विकास गर्न सकिँदैन। यो विकासमा व्यावहारिक र अनुप्रयोगिक पक्ष, विभिन्न समूहका विद्यार्थीहरूसँग व्यवहार गर्ने शैली, र पाठ्यक्रमहरूको पूर्ण ज्ञान तथा शिक्षण र लागू गर्ने विधिहरू समावेश हुनुपर्छ, जसले शिक्षात्मक लक्ष्यहरू हासिल गर्न मद्दत गर्छ।

यस सन्दर्भमा, हामीले नयाँ शिक्षकहरूको योग्यताका लागि एउटा समग्र अध्ययन प्रस्तुत गरेका छौं, जसले तिनीहरूलाई शिक्षण कार्य सुरु गर्नु अघि नै पेशागत र शैक्षिक रूपमा तयार बनाउने ग्यारेन्टी दिन्छ। हालका शिक्षकहरूको हकमा, हामी OECD (आर्थिक सहयोग र विकास संगठन) र विशेषज्ञ समितिहरूसँगको सहकार्यमा 'शिक्षक लाइसेन्स' परियोजनामा काम गरिरहेका छौं, ताकि आवश्यक पेशागत मापदण्डहरू तयार पारि सकियोस् र यसले शिक्षकको प्रदर्शन विकास तथा उनको दक्षता निरन्तरताका साथ बढाउन सहयोग पुर्याओस्।

साथै, म यो कुराको पुष्टि गर्दछु कि हाम्रा अधिकांश शिक्षकहरू उच्च दक्षता र ठूलो अनुभवले सम्पन्न छन्। मले समिति र कार्यदलहरू मार्फत तिनीहरूमध्ये धेरैसँग व्यक्तिगत रूपमा काम गरेको छु र तिनीहरूमा रहेको उत्कृष्ट अनुभव र क्षमताहरू महसुस गरेको छु। आज हामी जसमा काम गरिरहेका छौं, त्यो शून्यबाट सुरुवात होइन, बरु यी अनुभवहरूमा आधारित भएर तिनीहरूलाई थप विकास र सशक्तिकरण गर्नु हो, जसले शिक्षा प्रणालीको विकासका आवश्यकताहरू र त्यसका उत्पादनहरूको उन्नतिलाई अनुसरण गर्दछ।

हामीले पर्यवेक्षक पदहरू भर्ने सम्बन्धी शर्तहरूको विषयमा निर्णय संख्या ११६ जारी गरेका छौं, जसमा विद्यालयका प्रशासकहरू, सहायक प्रशासकहरू र विभागका प्रमुखहरू समावेश छन्। यस मार्फत हामीले पदोन्नतिको लागि स्पष्ट र निश्चित मापदण्डहरू तोकेका छौं, ताकि विद्यालयको व्यवस्थापनमा त्यस्ता व्यक्तिले जिम्मेवारी सम्हाल्न सकून् जससँग यसको लागि आवश्यक योग्यता र क्षमता छ। यसैले हामीले उम्मेदवारले आफू आवेदन दिइरहेको पदका लागि आवश्यक कौशल र योग्यता प्राप्त गरेका छन् कि नगरेको मापन गर्ने परीक्षा र मापदण्डहरू तयार पारेका छौं, किनकि मापदण्ड स्पष्ट, एकरूप र सबैमा बराबर लागू हुनुपर्छ, कुनै पनि अपवाद बिना।

जसमा यी शर्तहरू पूरा हुन्छन् र उनीहरूले आवश्यक मापदण्डहरू पार गर्छन्, उनीहरूको अर्घाउ दर्ता गराउने र पदोन्नति पाउने अधिकार हुन्छ। जसले यस चरणमा यी शर्तहरू पूरा गरेनन्, उनले आफ्नो क्षमता विकास गर्ने र आवश्यकताहरू पूरा गर्ने प्रयास गर्नुपर्छ ताकि भविष्यमा उनी योग्य बन्न सकून्। मापदण्डहरू नै सबैका बीचको न्यायसंगत निर्णायक हुन्, किनकि यी सबैमा बराबर लागू हुन्छन्, कुनै भेदभाव वा अपवाद बिना।

म स्पष्ट रूपमा भन्छु: “यदि मापदण्ड वा कानून उल्लंघन भयो भने, मलाई जिम्मेवार ठान्नुहोस्।” तर यदि स्वीकृत शर्त र मापदण्डहरू सबैमा बराबर लागू भए भने, केवल एक विशिष्ट व्यक्तिसँग लागू नभएको भन्दै कुनै आपत्ति हुनु हुँदैन। हाम्रो अन्तिम लक्ष्य स्पष्ट छ: सबैमा लागू हुने एउटै मापदण्ड, अवसरको समानता, र पर्यवेक्षक पदमा योग्यता र पात्रताका आधारमा योग्य व्यक्तिले मात्र पुग्नु।

अघिल्लो समयमा विद्यालयीय कार्यलाई नियमन गर्ने निर्णयहरू, विनियमहरू र परिपत्रहरूका धेरै स्रोतहरू थिए, र केही अपडेट गरिएका थिएनन्, जसले हालका परिवर्तनहरूसँग मेल खाँदैनथे। यसले विद्यालयबाट विद्यालयमा निर्देशनहरूको व्याख्या र कार्यान्वयनमा भिन्नता ल्याउन सक्थ्यो। त्यसैले, यी सन्दर्भहरूलाई एउटा एकरूप, स्पष्ट र अपडेटेड संरचनात्मक ढाँचाभित्र एकीकृत गर्नु आवश्यक थियो, जुन सबै विद्यालयीय प्रशासनका लागि मान्य सन्दर्भ बन्नेछ।

यसै सन्दर्भमा, हामीले शिक्षा मन्त्रालय र शैक्षिक क्षेत्रका विभिन्न अनुभवी विशेषज्ञहरू, कुवैत विश्वविद्यालय र अब्दुल्लाह अल-सालिम विश्वविद्यालयका अकादमिकहरू तथा सामान्य लागू शिक्षा र तालिम निकायका विशेषज्ञहरूलाई समावेश गर्ने एक टोली गठन गर्यौं, ताकि शैक्षिक र अकादमिक अनुभवको लाभ उठाउँदै विद्यालयीय कार्यलाई स्पष्ट रूपमा व्यवस्थित गर्ने एउटा समग्र विनियम तयार पारियोस्।

यस कामको नतिजास्वरूप, हामीले प्रारम्भिक विद्यालयदेखि उच्च माध्यमिक तहसम्म फैलिएको, शिक्षाको समग्र विनियम जारी गर्यौं, जसमा २२ खण्डहरू समावेश छन् जसले शिक्षण प्रक्रिया र विद्यालयीय कार्यका विभिन्न पक्षहरू—जस्तै विद्यालयीय दिन, पाठ्यक्रम योजना, शिक्षार्थीको मूल्याङ्कन, व्यवहार र अनुशासन, उपस्थिति र अनुपस्थिति—साथै शिक्षार्थीहरू, शिक्षकहरू र विद्यालयीय प्रशासनसँग सम्बन्धित पक्षहरूलाई व्यवस्थित गर्दछ।

आज हामीसँग शैक्षिक क्षेत्रका लागि एउटा मात्र र स्पष्ट आधारभूत दस्तावेज छ, जुन विभिन्न दस्तावेज, विनियम र निर्देशनहरूको बहुलताको सट्टा हो, जसले गर्दा प्रत्येक विद्यालयीय प्रशासनले आफ्नो अधिकार र जिम्मेवारी स्पष्ट रूपमा जान्दछ, र सबै विद्यालयहरूमा नियम र प्रक्रियाहरूको कार्यान्वयन एकरूप र स्पष्ट हुन्छ।

- हो, हामीले विनियमलाई अन्तिम रूप दिन अघि नै शैक्षिक क्षेत्रलाई यसको तयारीमा सहभागी गराउन विशेष ध्यान दियौं। हामीले यसको प्रारम्भिक मस्यौदालाई शिक्षा मन्त्रालयको वेबसाइट मार्फत इलेक्ट्रोनिक रूपमा प्रकाशित गर्यौं र शैक्षिक क्षेत्रमा कार्यरत कर्मचारीहरूलाई यसका खण्डहरू हेर्न, आफ्ना टिप्पणीहरू र सुझावहरू दिन खुला छोड्यौं, प्रत्येकले आफ्नो शैक्षिक तह र कार्यक्षेत्र अनुसार।

हामीले ७ देखि ८ हजारसम्म टिप्पणी र सुझावहरू प्राप्त गर्यौं, र सम्बन्धित टोलीहरूले तिनीहरूको अध्ययन गरेर आवश्यक खण्डहरूमा संशोधनहरू गर्यो। हाम्रो लागि, शैक्षिक क्षेत्रको राय महत्त्वपूर्ण छ, किनकि यो विद्यालयीय वास्तविकतासँग सबैभन्दा नजिक छ र कुनै पनि विनियमको कार्यान्वयनमा आउन सक्ने व्यावहारिक चुनौतीहरू पहिचान गर्न सबैभन्दा योग्य छ।

हाम्रो लक्ष्य केवल सिद्धान्तमा आधारित नियमावली जारी गर्नु होइन, बरु व्यवहारमा लागू हुने, विद्यालयहरूको वास्तविक आवश्यकतालाई पूरा गर्ने एउटा नियामक मार्गदर्शक सिद्धान्त तयार पार्नु थियो। नियमावली पारित र लागू भएको दिनदेखि अहिलेसम्म कुनै पनि मौलिक टिप्पणीहरू उठेका छैनन् जसले यसमा पुनर्विचार गर्नुपर्ने आवश्यकता उत्पन्न गर्छ, र यसले निर्णय लिनुअघि क्षेत्रस्तरका हितधारकहरूलाई समावेश गर्नु र तिनीहरूको धारणा सुन्नुको महत्त्वलाई पुष्टि गर्छ।

• शिक्षा मन्त्रालयभित्र डिजिटलीकरणको प्रक्रियामा तपाईंहरू कहाँ पुग्नुभयो, र 'दूर शिक्षा' इ-लर्निङ पोर्टलको स्थिति के छ? यो तपाईंहरूको भविष्यका योजनाहरूमा कहाँ पर्छ?

- गत दुई वर्षहरूमा हामीले विद्यार्थी, शिक्षक, अभिभावक र मन्त्रालयलाई सेवा प्रदान गर्ने २९ वटा सेवा र प्लेटफर्महरू सहितका व्यापक डिजिटल सेवा र प्लेटफर्महरूको एउटा प्रणाली सञ्चालनमा ल्याएका छौं र विकास गरिरहेका छौं, साथै केही नयाँ प्लेटफर्महरू पनि तयारी अवस्थामा छन्। हाम्रो लक्ष्य मन्त्रालयले प्रदान गर्ने विभिन्न सेवा र प्रक्रियाहरूमा प्रविधिको अधिकतम उपयोग गर्नु हो।

हामीसँग 'माइक्रोसफ्ट टिम्स' (Teams) कार्यक्रम पनि छ, जसमा धेरै सुविधाहरू छन् जुन पूर्ण रूपमा प्रयोग हुन सकेका थिएनन्। त्यसैले हामी अभिभावक र विद्यालय बीचको सम्पर्कलाई सक्रिय बनाउन यसको प्रयोग गरिरहेका छौं, जसले गर्दा अभिभावकले आफ्नो सन्तानको अध्ययन अवस्था, गृहकार्य, छोटो परीक्षाहरू र शिक्षकसँगको सम्पर्कलाई सहजै अनुगमन गर्न सक्छन्।

दूर शिक्षाको हकमा, हामी यसको प्रयोग आवश्यकता परेको बेला र असाधारण परिस्थितिहरूमा मात्र गर्छौं, तर हाम्रो लागि विद्यालय भित्र हुने प्रत्यक्ष शिक्षा नै आधारभूत मानिन्छ।

- शिक्षकहरूको स्थानान्तरणको डिजिटलीकरणले शिक्षक वितरणको समस्याको एउटा पक्षलाई समाधान गरेको छ। पहिले केही विद्यालयहरूमा शिक्षकहरूको अतिरिक्त भिडभाड थियो भने अरू विद्यालयहरूमा कमी थियो। त्यसैले, अहिले स्थानान्तरण खाली पद र वास्तविक आवश्यकताको आधारमा हुन थालेको छ।

हाम्रोसँग करिब ९५० विद्यालयहरू छन्, जसमा बालबालिका केन्द्र, प्राथमिक, मध्यम र उच्च विद्यालयहरू समावेश छन्, र शिक्षकहरूको वितरण न्यायसंगत र सन्तुलित हुनुपर्छ। इलेक्ट्रोनिक स्थानान्तरण प्रणालीमा १६ हजार जना दर्ता भएका छन्, जसमध्ये ६ हजारलाई उपलब्ध रिक्त पदहरू अनुसार स्थानान्तरण गरिएको छ, जबकि १० हजार जनाका लागि रिक्त पदहरू उपलब्ध हुन सकेका छैनन्। भविष्यमा हामी प्रणालीलाई विकास गर्दैछौं ताकि स्थानान्तरण प्रक्रिया अझ स्पष्ट र व्यवस्थित बस्न सकोस्।

हाम्रोसँग सेवाहरू र प्रक्रियाहरूलाई व्यवस्थित गर्न मुख्यतया डिजाइन गरिएका केही प्लेटफर्महरू छन्, र हामी नयाँ प्लेटफर्महरू पनि विकास गर्दैछौं। तीमध्ये एक कानूनी प्लेटफर्म छ जुन सजाय र कारबाबीसँग सम्बन्धित छ, जसद्वारा कर्मचारीले आफूमाथि लागू भएका सजायहरू र कानून अनुसार उनीहरूमाथि लगाइएका कारबाबीहरू हेर्न सक्छन्।

साथै, हामी हाल 'मनसाबत प्लेटफर्म' (अवसरहरू प्लेटफर्म) विकास गर्दैछौं, जसले विद्यालयहरू र प्रशासनिक कार्यालयहरूले आयोजना गर्ने अवसरहरू र कार्यक्रमहरूलाई एकै ठाउँमा जोड्नेछ। 'ता प्लेटफर्म' तालिम र विकाससँग सम्बन्धित छ, जसले प्रशिक्षण कार्यक्रमहरू, भ्रमणहरू र अध्ययन अवकाशसँग सम्बन्धित सबै प्रक्रियाहरूलाई डिजिटलीकरण गरेको छ—आवश्यकता निर्धारणदेखि निर्णय जारी हुनुसम्म। साथै, 'दाल इलेक्ट्रोनिक प्लेटफर्म' सार्वजनिक सेवा कार्यालयबाट आएका नयाँ उम्मेदवारहरूका लागि छ, जसको उद्देश्य उनीहरूको प्रक्रियाहरू व्यक्तिगत रूपमा पुग्नुपर्ने आवश्यकता बिना नै पूरा गर्नु र उनीहरूलाई आफ्नो कार्यप्रगति सेवा मार्फत अनुगमन गर्न सक्षम बनाउनु हो। हाम्रोसँग 'हम्द च्याट' पनि छ, जुन कृत्रिम बुद्धिमत्ता र पाठ्यक्रमसँग जोडिएको स्मार्ट च्याटिङ सेवा हो, जसले डिजिटल अन्तरक्रिया मार्फत विद्यार्थीहरूका लागि स्पष्ट प्रश्न र उत्तरको भण्डार प्रदान गर्दछ।

गत पढाइको वर्षदेखि 'बलिग' डिजिटल कार्यक्रमको नियुक्ति हामीलाई विद्यालयहरूको तयारी, मर्मत सम्भार, र सफाइको अनुगमन गर्न ठूलो सहयोग पुर्‍याएको एक उपकरणको रूपमा आएको छ। यो उपकरणको महत्त्व ग्रीष्मकालीन अवधिमा अझ बढी देखियो, जहाँ हामीले विद्यालयहरूको सर्वेक्षण, तिनीहरूको आवश्यकताहरूको पहिचान, नियमित र आपतकालीन मर्मत सम्भार योजनाहरू तयार पार्न, र इन्जिनियरिङ टोलीहरूले गरेका कार्यहरूको इलेक्ट्रोनिक रूपमा प्रमाणिकरण र अनुगमन गर्न यसको प्रयोग गर्यौं।

अब यो कार्यक्रम विद्यालयका सबै प्रमुख र प्रमुखहरूका लागि उपलब्ध छ, जसले गर्दा विद्यालयका प्रमुखले विद्यालयको तयारीसँग सम्बन्धित कुनै पनि टिप्पणी वा समस्या दर्ता गर्न सक्छन्, जुन इलेक्ट्रोनिक रूपमा सम्बन्धित प्रशासनमा पुग्छ र प्रणाली मार्फत यसको हल र पूर्णताका चरणहरूको अनुगमन गरिन्छ। यस कार्यक्रमले विद्यालयको तयारीका विभिन्न तत्वहरूलाई समेट्ने ४२ मापदण्डहरूमा आधारित छ, जसले हामीलाई प्रत्येक विद्यालयको स्थिति र यसलाई सम्बोधन गर्न आवश्यक आवश्यकताहरूको स्पष्ट र अद्यावधिक तस्बिर प्रदान गर्दछ।

तयारीको अवधिमा, हामीले 'बल्लिग' (ब्लिग) मार्फत करिब ११,००० रिपोर्ट प्राप्त गर्यौं, जसमध्ये करिब १०,३०० को सम्बोधन गरियो, जबकि करिब ७०० रिपोर्ट अझै कार्यरत छन्। यी संख्याहरू केवल रिपोर्टहरू मात्र होइनन्, बरु यी हामीलाई प्राथमिकता निर्धारण गर्न, कार्य टोलीहरूलाई निर्देशित गर्न, गरिएका कामहरूको अनुगमन गर्न र इलेक्ट्रोनिक रूपमा दस्तावेजीकरण गर्न मद्दत गर्ने डाटाबेस प्रदान गर्दछन्।

हाम्रो लागि विद्यालयीय वर्षको तयारी विद्यालयहरू खुल्नुको केही समय अघि सुरु हुँदैन, बरु वास्तवमा परीक्षाको अन्तिम दिनबाट नै सुरु हुन्छ। विद्यालयीय वर्ष समाप्त हुनासाथ, इन्जिनियरिङ टोलीहरू छ वटा प्रान्तहरूका विद्यालयहरूमा भ्रमण गरेर एयर कन्डिसनिङ, स्वास्थ्य सुविधाहरू, नागरिक निर्माण कार्यहरू, विद्यालयीय फर्निचर, नियमित र आपतकालीन मर्मत सम्भार र अन्य विद्यालय भवनको तयारीसँग सम्बन्धित आवश्यकताहरूको गणना गर्छन्।

यसरी 'ब्लिग' ले क्षेत्रीय निगरानी, इन्जिनियरिङ कार्य र इलेक्ट्रोनिक अनुगमन बीचको जोड्ने काम गर्दछ, जसले हामीलाई विद्यालयहरूको आवश्यकताहरू क्रमशः थाहा पाउन, प्राथमिकता निर्धारण गर्न र कामहरूको पूर्णतासम्मको कार्यान्वयनको अनुगमन गर्न मद्दत गर्दछ, जसले विद्यालयीय वर्षको सुरुवातमा विद्यार्थीहरूलाई स्वागत गर्न विद्यालयहरूको तयारीलाई बलियो बनाउँछ।

- काम तीन चरणहरूमा हुन्छ: सर्वेक्षण वा अन्वेषण, त्यसपछि उपचार र संशोधन, र अन्त्यमा पूर्णता। सुरुमा टिप्पणी दर्ता गरिन्छ, त्यसपछि यसलाई सम्बन्धित निकायमा उपचारको लागि पठाइन्छ, र काम सम्पन्न भएपछि इन्जिनियरले यसको पूर्णता सुनिश्चित गर्न र टिप्पणी बन्द गर्न फर्कन्छन्।

कुवेतका अधिकारीहरूका अनुसार, निर्माण कार्यहरू त्यसको प्रकृति अनुसार एक, दुई वा तीन महिनासम्म लामो हुन सक्छन्, र यी कामहरू मर्मत सेवा प्रदायक कन्ट्र्याक्टरहरू मार्फत गरिन्छ। भने, सफाइ, सुरक्षा र विद्यालय परिवहनका लागि हामीसँग यी पक्षहरूलाई समेट्ने हालैका सम्झौताहरू छन्, र परिवहनमा हामीसँग १२०० भन्दा बढी बसहरू प्रदान गर्ने सम्झौता छ।

- प्रेसहरूबाट किताबहरू प्राप्त गर्ने र विद्यालयहरूमा वितरण गर्ने कार्य ९७ प्रतिशत पुगेको छ, जसअन्तर्गत १४१ मध्ये १३७ किताबहरू प्राप्त गरिसकिएको छ, र हामी यस क्षेत्रमा निर्धारित समयसारिनी अनुसार अगाडि बढिरहेका छौं।

यसै वर्ष हामीले ५ वटा विद्यालयहरूको उद्घाटन गर्यौं, जसमा मलाटमा दुईवटा प्राथमिक विद्यालयहरू, पश्चिमी अब्दुल्लाह मुबारकमा एकवटा महिला उच्च विद्यालय, र प्रतिभाशाली विद्यार्थीहरूका लागि दुईवटा विद्यालयहरू समावेश छन्, जुन मन्त्रालयको तयारी र आवश्यकता अनुसार शिक्षात्मक संरचनाहरू विस्तार गर्ने प्रयासको अंग हो।

• खाडी र अन्तर्राष्ट्रिय स्तरमा शिक्षामा कृत्रिम बुद्धिमत्ता (AI) समावेश गर्ने प्रवृत्ति देखिएको छ, शिक्षा मन्त्रालयले यस विषयमा कति अगाडि बढेको छ?

- हामीले कक्षा एकदेखि नौ सम्म कृत्रिम बुद्धिमत्ताका अवधारणाहरू र साइबर सुरक्षाका अवधारणाहरू पाठ्यक्रममा समावेश गर्यौं, र अब कक्षा दशमा यी अवधारणाहरू समावेश गर्ने काम विकास गरिएको छ, र यो प्रक्रिया विद्यार्थीको उमेर र शैक्षिक स्तरसँग मेल खाने गरी चरणबद्ध रूपमा गरिँदैछ।

त्यसैले हामी कक्षा एकका विद्यार्थीलाई उच्च माध्यमिक तहका विद्यार्थीलाई दिने उही अवधारणाहरू दिन सक्दैनौं, त्यसैले सामग्री विद्यार्थीको उमेरसँग मेल खाने अवधारणाहरूबाट सुरु हुन्छ, र चरणबद्ध रूपमा विकास हुँदै जान्छ, जबसम्म विद्यार्थीले आफ्नो क्षमता र शैक्षिक स्तर अनुसार उपयुक्त ज्ञान प्राप्त गर्दैन।

- हो, हामीले पाठ्यक्रममा कानूनी, सामाजिक र जागरूकतासम्बन्धी विषयहरू समावेश गर्यौं, जसमा यातायात सम्बन्धी मुद्दाहरू, टोलेरिङ्ग (bullying), डिजिटल टोलेरिङ्ग, पारदर्शिता, वित्तीय अपराधहरू र नशामुक्त अभियान लगायतका विषयहरू समावेश छन्, जुन विद्यार्थीको व्यवहार, जागरूकता, र आफू र समाजप्रति आफ्नो जिम्मेवारीसँग सम्बन्धित छन्।

यी विषयवस्तुहरू प्रमाणित अध्ययनहरूको आधारमा छनोट गरिन्छ, जसले घटनासँग सम्बन्धित उच्च प्राथमिकताका मुद्दाहरूलाई केन्द्रमा राख्दछ। हामीले बालबालिकाका मुद्दाहरूको न्यायालय र बालबालिकाका मुद्दाहरूको सरकारी वकिलसँगको सहकार्यमा, परामर्शदाताहरू र विशेषज्ञहरूसँगको सहयोगमा, बालबालिकाहरूमा सबैभन्दा बढी फैलिएका प्रमुख मुद्दाहरू र उल्लङ्घनहरू पहिचान गरेका छौं, र प्रत्येक मुद्दा कुन उमेर समूहमा बढी देखिन्छ भन्ने कुरा निर्धारण गरेका छौं।

त्यसै आधारमा, हामीले सबैभन्दा सामान्य रूपमा देखिने मुद्दाहरूमा केन्द्रित गर्यौं, र त्यसपछि प्रत्येक मुद्दासँग सम्बन्धित सचेतनालाई उपयुक्त उमेर चरणमा समावेश गर्ने प्रयास गर्यौं। सचेतना समस्या देखिने उमेरभन्दा अगाडि सुरु हुनुपर्छ, पछि होइन। उदाहरणका लागि, लाइसेन्सविना गाडी चलाउने सम्बन्धित मुद्दाहरू एक निश्चित उमेर समूहसँग बढी जोडिएका हुन्छन्; त्यसैले विद्यार्थी सो चरणमा पुग्नु अघि नै यसका जोखिम र कानुनी प्रभावहरूबारे सचेतना सुरु गर्नु महत्त्वपूर्ण हुन्छ। अर्कोतर्फ, टोलेटिङ (बुलिङ) सानो उमेरमा देखिन सक्छ, त्यसैले यसबारेको सचेतना सुरुवाती चरणबाटै सुरु गरिन्छ।

हाम्रो लागि यो विचार यस्तो छ कि पाठ्यक्रमले रोकथाम र सचेतनामूलक भूमिका खेल्नुपर्छ, र केवल शैक्षिक ज्ञानमा सीमित हुनुहुँदैन; बरु यसले विद्यार्थीहरूलाई कानून, व्यवहार र सामाजिक जिम्मेवारीप्रतिको सचेतना विद्यालयको सुरुवाती चरणदेखि नै निर्माण गर्न मद्दत गर्नुपर्छ।

यसलाई कक्षा एकदेखि नौ सम्म लागू गरिएको थियो, र अहिले यो कक्षा दस सम्म पुगेको छ। आगामी वर्ष कक्षा ग्यारहमा अन्य विषयवस्तुहरू पनि थपिनेछन्, जसले गर्दा हामी यी अवधारणाहरूलाई क्रमिक रूपमा निरन्तरता दिइरहेका छौं।

साथै, सचेतना केवल पाठ्यपुस्तक र पाठ्यक्रममा मात्र सीमित छैन; हरेक वर्षको राष्ट्रिय गार्ड, फायर ब्रिगेड र आन्तरिक मामिला मन्त्रालयका केही विभागहरूसँगको सहकार्यमा विद्यार्थीहरूका लागि व्याख्यान र सचेतनामूलक कार्यक्रमहरू आयोजना गरिन्छ। यसले हाम्रो देशका विभिन्न निकायहरूबीच सहकार्य गरेर समाजमा देखिने जोखिम र मुद्दाहरूबारे हाम्रा बालबालिकालाई सचेत बनाउने प्रयासलाई प्रतिबिम्बित गर्छ।

• भेटघाटको अन्त्यमा, तपाईंहरूले शिक्षकहरू, विद्यार्थीहरू र अभिभावकहरूलाई के सन्देश दिन चाहनुहुन्छ?

कुवेतका अधिकारीहरूले शिक्षा क्षेत्रप्रति गहिरो चासो देखाएका छन् र मन्त्रालयलाई ठूलो समर्थन प्रदान गरिएको छ, किनभने हाम्रा विद्यार्थीहरू नै कुवेतको भविष्य हुन् र यी हाम्रो वास्तविक लगानी हुन्, जसले गर्दा शिक्षा प्रणाली विकास गर्ने हाम्रो सबैको जिम्मेवारी धेरै ठूलो हुन्छ।

म शिक्षकहरू, विद्यालय प्रशासनहरू, शिक्षा मन्त्रालयका नेतृत्वहरू र निर्णय तथा नियमहरू कार्यान्वयनमा उनीहरूले देखाएको सहयोगको प्रशंसा गर्छु, र हामीले सधैं थप सहयोग र कामको अपेक्षा गर्छौं। साथै, अभिभावक हाम्रो साझेदार हुन्, र अनुमति प्राप्त सीमाभित्र मन्त्रालयप्रति उनीहरूको समर्थनले शिक्षा प्रक्रिया सफल बनाउन योगदान पुर्‍याउँछ।

ताबतबायीले विद्यार्थीको उत्कृष्टताले अनिवार्य रूपमा उसको प्रतिभा भएको संकेत नगर्ने बताए, र प्रतिभाशाली विद्यार्थीहरूको पहिचान विश्वव्यापी परीक्षा र मापदण्डहरू अनुसार गरिने स्पष्ट पारे। उनले १,४०० भन्दा बढी विद्यार्थीहरू प्रतिभाशाली विद्यालयहरूमा आवेदन दिएका छन्, जबकि मन्त्रालयले ती मध्ये लगभग ३०० विद्यार्थीहरू छनोट गर्ने लक्ष्य राखेको छ।

उनले पहिलो चरणमा दुई विद्यालयहरू उद्घाटन गरिएको, मन्त्री कार्यालयसँग सिधै जोडिएको प्रतिभाशाली विद्यार्थीहरूको कार्यालय स्थापना गरिएको, र विद्यार्थीको क्षमता, समस्या समाधान र व्यावहारिक अनुप्रयोगमा केन्द्रित थप पाठ्यक्रमहरू प्रदान गरिएको संकेत गरे।

शिक्षा मन्त्रीले ९१,००० मध्ये लगभग ३३,००० विद्यार्थीहरू बढी रहेको बताए, र मन्त्रालयले विद्यालयहरूको वास्तविक आवश्यकता अनुसार कर्मचारीहरूको वितरणमा रहेको असन्तुलन समाधान गर्न काम गरिरहेको पुष्टि गरे। उनले इलेक्ट्रोनिक स्थानान्तरण प्रणालीले १६,००० आवेदनहरू प्राप्त गरेको र उपलब्ध रिक्त पदहरूको आधारमा ६,००० शिक्षकहरूको स्थानान्तरण गरिएको स्पष्ट पारे।

ताबतबायीले कृत्रिम बुद्धिमत्ता र साइबर सुरक्षाका अवधारणाहरू पहिलो कक्षादेखि नवौं कक्षासम्म क्रमिक रूपमा पाठ्यक्रममा समावेश गरिएको, र हाल यो दसौं कक्षासम्म पुगेको बताए, जसमा विद्यार्थीको उमेर र अध्ययन स्तरको प्रकृतिलाई ध्यानमा राखिएको छ। उनले बाल न्याय अदालत र सरकारी वकिलसँग समन्वय गरेर, उमेर समूह अनुसार प्रमुख मुद्दाहरू पहिचान गरी उपयुक्त पाठ्यक्रमहरूमा समावेश गरिएको पनि थपे।

तबतबायीले शिक्षा विकासको मार्गलाई समर्थन गर्ने सल्लाह, निर्माणत्मक आलोचना र सुझावहरूलाई मन्त्रालयले स्वागत गर्दछ भन्ने कुरामा जोड दिए, र “हाम्रा ढोकाहरू खुला छन्, र हाम्रा ढोकाहरूभन्दा अगाडि हाम्रा हृदयहरू खुला छन्” भन्ने कुराको पनि उल्लेख गरे। उनले कुवेतका विद्यार्थीहरू नै कुवेतको वास्तविक लगानी हुन् भन्ने कुरामा पनि जोड दिए, र सुधार प्रक्रियाको सफलताका लागि शिक्षकहरू, विद्यालय प्रशासनहरू, अभिभावकहरूको सहयोग र राजनीतिक नेतृत्वले शिक्षा क्षेत्रलाई प्राप्त गरेको समर्थन आवश्यक छ भन्ने कुराको पनि उल्लेख गरे।