नियम जसले आफ्नो केन्द्र पुनः स्थापना गर्छ

कुवेतका अधिकारीहरूद्वारा सञ्चालित शिक्षा मन्त्रालयको नयाँ परियोजनामा स्पष्ट नियम छ: कुनै विद्यार्थीले एउटा विषयमा असफल भएमा उसले त्यो विषय मात्र दोहोर्याउनुपर्छ, सम्पूर्ण वर्ष दोहोर्याउनु पर्दैन।

विचित्र कुरा के छ भने, यही प्रणाली लगभग २० वर्षपछि फर्किएको छ, जुन अघिल्लो पटक असफल भएको थियो। यसको पुनरागमनको जश्न मनाउनु अघि हामी सोध्छौं: यस पटक के फरक भयो? मूल विचारमा कुनै विवाद छैन, किनकि शैक्षिक लचिलोपन, क्रेडिट घण्टाहरू, कम्प्युलेटिभ जीपीए (Cumulative GPA) र शैक्षिक परामर्श सफल प्रणालीहरूमा प्रचलित तत्वहरू हुन्। २०२६-२०२७ शैक्षिक वर्षदेखि कक्षा १० बाट यसको क्रमिक सुरुवात एक उचित कदम हो। तर, अघिल्लो अनुभवको समस्या विचारमा होइन, बरु कार्यान्वयनको तरिकामा थियो।

कुवेतमा यो प्रणाली सन् १९७९-१९८० को शैक्षिक वर्षबाट सुरु भएको थियो, तर सन् २००५-२००६ देखि नयाँ प्रवेशार्थीहरूको भर्ना रोकेर एकिकृत प्रणालीलाई प्राथमिकता दिइएको थियो। यसलाई फिर्ता ल्याउन पहिले रद्द गर्ने कारणहरू बुझ्नु आवश्यक छ।

कुवेत विश्वविद्यालयका शोधकर्ता डा. गazi अल-राशिदीद्वारा सन् २०१५ मा गरिएको एक अध्ययनमा सन् २००० देखि २०१२ सम्ममा ४५,००० भन्दा बढी विद्यार्थीहरूको क्षमता परीक्षाका नतिजाहरू समावेश थिए। यसबाट स्पष्ट भयो कि विषय-आधारित प्रणाली धेरैजसो विद्यार्थीहरूका लागि प्राथमिकतामा थियो, तर एकिकृत प्रणालीका स्नातकहरू गणित, अंग्रेजी र रसायन विज्ञानमा उनीहरूभन्दा उत्कृष्ट थिए।

यसको व्याख्या यस्तो गरिन्छ कि कम्प्युलेटिभ जीपीएले कहिलेकाहीँ वास्तविक क्षमतालाई प्रतिबिम्बित नगर्ने गरी उच्च अंकहरू उत्पादन गर्न सक्छ। यो बिन्दु दोहोरिनु हुँदैन। परियोजनाले ९ मूल्याङ्कन उपकरणहरू समावेश गरे पनि, ती उपकरणहरूको संख्याले नै मापनको शुद्धता सुनिश्चित गर्दैन, जबसम्म यी स्पष्ट मापदण्डहरू र निर्दिष्ट शिक्षण नतिजाहरूसँग जोडिएका छैनन्। यदि विद्यालयहरू र शिक्षकहरू बीच अंकहरू समायोजित भएनन् भने, एउटा ढिलो विद्यालय र कडा विद्यालयमा समान क्षमताका दुई विद्यार्थीहरूले फरक अंक पाउन सक्छन्, जसले जीपीएको महत्त्व हराउँछ र विश्वविद्यालयहरूले अतिरिक्त परीक्षाहरूको आश्रय लिन्छन्।

यस प्रणालीको सफलता तयार शिक्षक र योग्य शैक्षिक परामर्शदाता बिना सम्भव छैन। पर्याप्त संख्यामा परामर्शदाता नभएमा परामर्श प्रक्रिया एउटा प्रशासनिक औपचारिकतामा परिणत हुन्छ। शिक्षकलाई धेरै मूल्याङ्कन उपकरणहरूको माग गर्नु र त्यसपछि तालिम वा स्पष्ट नमुनाहरू बिना छोड्नु यथार्थवादी छैन। क्यानडाको ओन्टारियोमा एक उपयोगी पाठ छ: जहाँ उच्च माध्यमिक शिक्षा क्रेडिट-आधारित एकाइहरू र विषय छनोटमा आधारित छ, तर एकिकृत स्नातक आवश्यकताहरू र प्रान्तीय स्तरको योग्यता परीक्षाहरू छन्। यसले गर्दा प्रमाणपत्रको मान्यता केवल विद्यालयको अनुमानमा निर्भर हुँदैन। प्रमाणपत्रको मान्यता एउटा निर्णायक विषय हो। कुवेतको काहिरस्थित सांस्कृतिक कार्यालयले पहिले नै घोषणा गरिसकेको छ कि विषय-आधारित प्रणालीअन्तर्गतको उच्च माध्यमिक प्रमाणपत्र मिस्रका विश्वविद्यालयहरूमा भर्नाको लागि मान्य थिएन। यो समस्या कार्यान्वयनपछि होइन, स्नातकको पहिलो ब्याच निस्कनु अघि नै समाधान हुनुपर्छ।

परियोजनाको वास्तविक परीक्षा अब सुरु हुन्छ: शिक्षा मन्त्रालयले अंक गणना, मूल्याङ्कन मापदण्ड, परामर्श प्रक्रिया र स्नातक आवश्यकताहरू स्पष्ट पार्दै सञ्चालन र कार्यविधि निर्देशिका प्रकाशित गर्नुपर्छ। शिक्षकहरू र परामर्शदाताहरूलाई शैक्षिक सत्र सुरु हुनु अघि तालिम दिनुपर्छ। साथै, कुवेत भित्र र बाहिर प्रमाणपत्रको मान्यता पहिले नै सुनिश्चित गर्नुपर्छ। विद्यार्थीको सफलता ५० अंकबाट सुरु हुन्छ, तर प्रणालीको सफलता सत्य अंकहरू, मान्य प्रमाणपत्र र विश्वविद्यालयमा प्रवेश गर्ने स्नातकद्वारा आफ्नो जीपीएले आफ्नो क्षमतालाई प्रतिबिम्बित गर्छ भन्ने प्रमाणित गर्नुपर्ने बाध्यता बिनाको सफलताद्वारा मापन गरिन्छ। प्रणाली फर्किएको छ ताकि पुरानो विषयलाई दोहोर्याउन सकियोस्। प्रश्न यो होइन कि के यो कागजातमा सफल हुन्छ, बरु प्रश्न यो हो कि के यसले पहिलो पटक असफल हुने कारणहरूबाट सिक्यो?