അഭ്യർത്ഥനാ അധ്യാപകൻ.. ആശയവും പ്രയോഗവും കൂട്ടിമുട്ടുമ്പോൾ

വിദ്യാഭ്യാസ പരിഷ്കാരം അധ്യാപകനിൽ നിന്നാണ് ആരംഭിക്കേണ്ടതെന്ന് ആർക്കും സംശയമില്ല. തലമുറകളെ വാർത്തെടുക്കുന്ന അധ്യാപകരുടെ സന്നദ്ധത ഉറപ്പാക്കുന്നതിന്റെ പ്രാധാന്യത്തെ ആരും ചോദ്യം ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല. പ്രത്യേകിച്ച്, വിദ്യാഭ്യാസ രംഗം ഒരു സർവകലാശാല ഡിഗ്രി മാത്രമായി പരിഗണിക്കപ്പെടുകയും, ബിരുദം നേടിയ ഉടൻ തന്നെ അതിന്റെ പങ്ക് അവസാനിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന കാലഘട്ടത്തിൽ ഇത് കൂടുതൽ പ്രസക്തമാകുന്നു. താജ്ജീബ് അധ്യാപകൻ (പരിശീലനത്തിലുള്ള അധ്യാപകൻ) എന്ന പുതിയ പദവി അവതരിപ്പിച്ച് പുതിയ അധ്യാപകരെ നിയമിക്കുന്നതിലൂടെ അധ്യാപകരുടെ യോഗ്യതയുടെ വിഷയം വീണ്ടും മുൻ‌നിരയിലെത്തിയിരിക്കുന്നു. ഇവിടെ ഞാൻ അവർക്ക് നിശ്ചയിച്ച ശമ്പളത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുകയല്ല, മറിച്ച് പുതിയ അധ്യാപകർക്ക് നൽകുന്ന പരിശീലനത്തിലെ ഇരട്ടിത്തരത്തെക്കുറിച്ചാണ് ചർച്ച ചെയ്യുന്നത്. പ്രശ്നം തീരുമാനത്തിൽ മാത്രമല്ല, അതിനെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള വിശദാംശങ്ങളിലും, സമയക്രമത്തിലും, ഏറ്റവും പ്രധാനമായ ചോദ്യത്തിലുമാണ്: വിദ്യാഭ്യാസ കോളേജ് അല്ലെങ്കിൽ അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ വിഭാഗത്തിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടിയ അധ്യാപകന് വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയം ഒരു വർഷത്തെ പൂർണ്ണ പരിശീലനം ആവശ്യപ്പെടുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്? അതേ സമയം, ആ അധ്യാപകനെക്കുറിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിലെ സ്കൂളുകളിൽ തന്നെ മണ്ഡല പരിശീലന പരിപാടി നടപ്പാക്കാൻ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം തീരുമാനിച്ചിരിക്കുന്നു. ആ പരിപാടി വിജയകരമായി പൂർത്തിയാക്കിയില്ലെങ്കിൽ അദ്ദേഹത്തിന് ബിരുദം ലഭിക്കുമായിരുന്നില്ലല്ലോ? ഈ തീരുമാനം യോഗ്യത വർദ്ധിപ്പിക്കാനുള്ള ഒരു പ്രധാനവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ ദിശാബോധത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, വിദ്യാഭ്യാസ കോളേജിലെ വിദ്യാർത്ഥി മണ്ഡല പരിശീലന അനുഭവം ഇല്ലാതെ സ്കൂളിലേക്ക് എത്തുന്നില്ല എന്ന കാര്യം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതുണ്ട്. 'പ്രായോഗിക വിദ്യാഭ്യാസം' അധ്യാപക വിദ്യാർത്ഥിയെ തയ്യാറാക്കുന്നതിന്റെ ഒരു ഭാഗമാണ്. കോവൈറ്റ് സർവകലാശാലയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ കോളേജിലെ പ്രായോഗിക വിദ്യാഭ്യാസ കേന്ദ്രം ഇതിനെ വ്യക്തമായി മണ്ഡല പരിശീലനമായി വിവരിക്കുന്നു; അധ്യാപക വൃത്തിയ്ക്ക് ആവശ്യമായ അനുഭവങ്ങളും കഴിവുകളും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ ലക്ഷ്യം. അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥി കോളേജ് വർഷങ്ങളിൽ അധ്യാപന രീതികളും പാഠ്യപദ്ധതികളും പഠിക്കുകയും സ്കൂളിനുള്ളിൽ മണ്ഡല പരിശീലനം നടത്തുകയും ചെയ്താൽ, നിയമനത്തിന് ശേഷമുള്ള പുതിയ പരിശീലനം എന്ത് പുതിയ കാര്യമാണ് ചേർക്കുക? ഇവിടെയുള്ള ചോദ്യം പരിശീലനത്തിനെതിരായ എതിർപ്പല്ല, മറിച്ച് രണ്ട് ഘട്ടങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം വ്യക്തമാക്കാതെ അതേ പാത ആവർത്തിക്കുന്നതിനെതിരായതാണ്. അക്കാദമികവും മണ്ഡലവുമായ പരിശീലനത്തിൽ നിന്ന് വൃത്തിയോഗ്യതയിലേക്കുള്ള വ്യക്തമായ മാറ്റം ഉണ്ടാകുന്നതാണ് ഉചിതം, അധ്യാപകൻ അതേ ഘട്ടം രണ്ട് തവണ ആവർത്തിക്കുന്നത് അല്ല. പരിഹാരം ഒരു പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതിയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കാം: അധ്യാപക ലൈസൻസ്. ഇത് പത്ത് വർഷത്തിലധികമായി നടപ്പാക്കിയിട്ടില്ല. വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രിയുടെ ഇടക്കാല പ്രസ്താവനകളിൽ നിന്ന് ഈ പദ്ധതി നടപ്പാക്കലിന് അടുത്തുവരികയാണെന്ന പ്രതീക്ഷ നമുക്ക് ഉണ്ട്. 2013-ൽ അധ്യാപക ലൈസൻസ് പദ്ധതി വിദ്യാഭ്യാസ വികസന പദ്ധതികളുടെ ഭാഗമായി അവതരിപ്പിച്ചിരുന്നു, ഇത് നടപ്പാക്കാൻ ഒരു ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള കമ്മിറ്റി രൂപീകരിക്കുമെന്ന് പ്രഖ്യാപിച്ചിരുന്നു. ഇന്ന്, ഈ വർഷങ്ങൾക്ക് ശേഷം, ചോദ്യം വ്യക്തമായി ഉയർത്താനുള്ള സമയമായിരിക്കാം: യോഗ്യതാ സംവിധാനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ഭാഗമായി അധ്യാപക ലൈസൻസ് ഉണ്ടായിരിക്കുന്നതല്ലേ ഉചിതം, പുതിയ പരിശീലന ഘട്ടങ്ങൾ ചേർക്കുന്നതിന് പകരം? അധ്യാപകന്റെ വൃത്തിയോഗ്യത ലൈസൻസ് നീതിയുക്തമായും വസ്തുനിഷ്ഠമായും രൂപകൽപ്പന ചെയ്താൽ, അത് പുതിയ ബിരുദധാരിയ്ക്കുള്ള പരീക്ഷയായും, അനുഭവസമ്പന്നനായ അധ്യാപകന്റെ വൃത്തിയോഗ്യതാ മാനദണ്ഡമായും പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും; ഓരോരുത്തരും അവരുടെ ഘട്ടത്തിനനുസരിച്ച്. ലൈസൻസ് നേടുന്നതും പുതുക്കുന്നതും വൃത്തിയോഗ്യതയ്ക്കും തുടർച്ചയായ വികാസത്തിനും ബന്ധപ്പെട്ടതാകുമ്പോൾ, പരീക്ഷ ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ഉപകരണത്തിൽ നിന്ന് വൃത്തിയെ വികസിപ്പിക്കുന്ന ഉപകരണമായി മാറുന്നു. അധ്യാപകന്റെ അധ്യാപന യോഗ്യത നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു വസ്തുനിഷ്ഠ മാനദണ്ഡമായി വൃത്തിയോഗ്യത ലൈസൻസ് പ്രവർത്തിക്കാം; ഇതിനൊപ്പം ജോലി ചെയ്യുന്ന സമയത്ത് തുടർച്ചയായ പരിശീലന പരിപാടികളും ഉണ്ടായിരിക്കണം. ഒരൊറ്റ പരീക്ഷ വിജയിച്ചാൽ അധ്യാപകൻ പഠനം നിർത്തിയെന്ന് അർത്ഥമില്ല. വിദ്യാഭ്യാസം തന്നെ മാറുന്നു, അധ്യാപന രീതികൾ മാറുന്നു, സാങ്കേതികവിദ്യ ക്ലാറൂമിലെത്തിയിരിക്കുന്നു, ഇന്നത്തെ വിദ്യാർത്ഥികൾ പത്ത് വർഷം മുമ്പത്തെ വിദ്യാർത്ഥികളെപ്പോലെ അല്ല. അതിനാൽ, തുടർച്ചയായ പരിശീലനം ലൈസൻസിന് പകരമായിരിക്കരുത്; അതുപോലെ, ലൈസൻസും പരിശീലനത്തിന് പകരമായിരിക്കരുത്. വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനത്തിന് ഈ രണ്ട് കൈകളും ഒന്നിച്ചു വേണം. വിദ്യാഭ്യാസ പരിഷ്കാരത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വലിയ തുക ചെലവഴിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, TIMSS പോലുള്ള അന്താരാഷ്ട്ര പരീക്ഷകളിൽ നമ്മുടെ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സൂചകങ്ങൾ താഴ്ന്നുപോകുന്ന വിഷയം ഒഴിവാക്കാനാകില്ല. കോവൈറ്റ് പങ്കെടുത്ത TIMSS ഫലങ്ങൾ, പങ്കെടുത്ത പല രാജ്യങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ കോവൈറ്റിന്റെ സ്ഥാനം താഴ്ന്നുവെന്ന് കാണിച്ചു. ഈ പരീക്ഷകൾ പട്ടികയിൽ വെച്ച് ക്രമീകരിക്കുന്ന അക്കങ്ങളല്ല, മറിച്ച് ക്ലാറൂമിനുള്ളിൽ സംഭവിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളുടെ പ്രതിഫലനമാണ്: പാഠ്യപദ്ധതി മുതൽ അധ്യാപന രീതികൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പരിസ്ഥിതി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിലവാരം വരെ. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പരിഷ്കാരം 'പരിശീലനത്തിലുള്ള അധ്യാപകൻ' എന്നതിലുപരി വ്യാപകമായ വിഷയമാണ്. നമുക്ക് യോഗ്യതയോടെ വൃത്തിയിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന, തുടർച്ചയായി വികസിക്കുന്ന, വ്യക്തമായ വൃത്തിയോഗ്യതാ മാനദണ്ഡത്തിന് വിധേയമാകുന്ന, തുടർച്ചയായ പരിശീലനം ലഭിക്കുന്ന, ലൈസൻസ് ഒരു തവണ മാത്രം നേടി മറന്നുപോകുന്ന കടലാസല്ല, മറിച്ച് തുടർച്ചയായ വൃത്തി പാതയുടെ ഭാഗമാണെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്ന അധ്യാപകർ വേണം. ജീവിതത്തിന്റെ ആത്മാവിന്റെ രഹസ്യങ്ങൾ