സ്ഥാനം മാറ്റുന്ന സംവിധാനം

കുവൈത്ത് വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിന്റെ പുതിയ പദ്ധതിയിൽ വ്യക്തമായ ഒരു നിയമം ഉണ്ട്: ഒരു വിഷയത്തിൽ പരാജയപ്പെടുന്നവർ ആ വിഷയം മാത്രം ആവർത്തിക്കണം, മുഴുവൻ വർഷവും ആവർത്തിക്കേണ്ടതില്ല.

വിചിത്രമായ കാര്യം എന്തെന്നാൽ, ഏകദേശം 20 വർഷത്തിന് ശേഷം, മുൻപ് പരാജയപ്പെട്ട ഒരു വിഷയം തന്നെ ഈ വ്യവസ്ഥ വീണ്ടും കൊണ്ടുവരുന്നു. അതിനെ സ്വാഗതം ചെയ്യുന്നതിന് മുൻപ് ചോദിക്കേണ്ട ചോദ്യം: ഈ തവണ എന്താണ് മാറിയത്? അടിസ്ഥാനപരമായി ഈ ആശയത്തിൽ വിവാദമില്ല. അക്കാദമിക് വഴക്കം, ക്രെഡിറ്റ് മണിക്കൂറുകൾ, സമാഹൃത ശരാശരി (CGPA), അക്കാദമിക് മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം എന്നിവ വിജയകരമായ വ്യവസ്ഥകളിൽ നിലവിലുള്ള ഘടകങ്ങളാണ്. 2026-2027 അധ്യയന വർഷത്തിൽ പത്താം ക്ലാസിൽ നിന്ന് ഘട്ടം ഘട്ടമായി ആരംഭിക്കുന്നതും യുക്തിസഹമായ നടപടിയാണ്. എന്നാൽ പഴയ പരീക്ഷണത്തിലെ പ്രശ്നം ആശയത്തിലല്ല, മറിച്ച് പ്രയോഗരീതിയിലായിരുന്നു.

കുവൈത്തിൽ ഈ വ്യവസ്ഥ 1979-1980 അധ്യയന വർഷത്തോടെ ആരംഭിച്ചു. തുടർന്ന് 2005-2006 മുതൽ അതിൽ പുതിയ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവേശനം നിർത്തിവെക്കുകയും ഏകീകൃത വ്യവസ്ഥ അംഗീകരിക്കുകയും ചെയ്തു. വീണ്ടും കൊണ്ടുവരുന്നതിന് ആദ്യം നിർത്തലാക്കിയതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കേണ്ടതുണ്ട്.

കുവൈത്ത് സർവകലാശാല ഗവേഷകൻ ഡോ. ഗാസി അൽ-റഷീദി നടത്തിയ 2015 ലെ ഒരു പഠനത്തിൽ, 2000 മുതൽ 2012 വരെയുള്ള കാലയളവിൽ കഴിവ് പരീക്ഷയിൽ പങ്കെടുത്ത 45,000-ത്തിലധികം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഫലങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരുന്നു. അതിൽ വിഷയ-അടിസ്ഥാന വ്യവസ്ഥ ഭൂരിഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഇഷ്ടമായിരുന്നുവെന്ന് വ്യക്തമായി. എന്നിരുന്നാലും, രണ്ട് വിഭാഗങ്ങളിലെ ബിരുദധാരികൾ ഗണിതം, ഇംഗ്ലീഷ്, രസതന്ത്രം എന്നിവയിൽ അവരെക്കാൾ മികച്ച പ്രകടനം കാഴ്ചവെച്ചു.

ഇതിനുള്ള വിശദീകരണങ്ങളിൽ ഒന്ന്, സമാഹൃത ശരാശരി എപ്പോഴും യഥാർത്ഥ നിലവാരത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാത്ത ഉയർന്ന മാർക്കുകൾക്ക് കാരണമാകാം എന്നതാണ്. ഈ പോക്ക് വീണ്ടും ആവർത്തിക്കരുത്. പദ്ധതിയിൽ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനായി 9 ഉപകരണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ടെങ്കിലും, വ്യക്തമായ മാനദണ്ഡങ്ങളും നിർദ്ദിഷ്ടം പഠന ഫലങ്ങളും അതിനോട് ബന്ധിപ്പിക്കാത്തപക്ഷം അത് കൃത്യമായ അളവ് നൽകില്ല. വിദ്യാലയങ്ങൾക്കിടയിലും അധ്യാപകർക്കിടയിലും മാർക്കുകൾ ഏകീകരിക്കപ്പെടാത്തപക്ഷം, ഒരേ നിലവാരമുള്ള രണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു വിശാലഹൃദയ വിദ്യാലയവും മറ്റൊരു കർശന വിദ്യാലയവും തമ്മിൽ വ്യത്യസ്ത മാർക്കുകൾ ലഭിച്ചേക്കാം. അപ്പോൾ ശരാശരിയുടെ പ്രാധാന്യം നഷ്ടപ്പെടുകയും സർവകലാശാലകൾ അധിക പരീക്ഷകൾക്ക് ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യും.

തയ്യാറായ അധ്യാപകനും യോഗ്യതയുള്ള അക്കാദമിക് മാർഗ്ഗദർശകനും ഇല്ലാതെ ഈ വ്യവസ്ഥ വിജയിക്കില്ല. മാർഗ്ഗദർശകരുടെ എണ്ണം മതിയാകാത്തപക്ഷം മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം ഒരു ഭരണപരമായ നടപടിയായി മാറും. ഒരേസമയം അധ്യാപകനോട് പല മൂല്യനിർണ്ണയ ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുകയും, പരിശീലനമോ വ്യക്തമായ മാതൃകകളോ നൽകാതെ വിടുകയും ചെയ്യുന്നത് യാഥാർത്ഥ്യബോധമില്ലാത്തതാണ്. കാനഡയിലെ ഒന്റാറിയോയിൽ നിന്ന് ഒരു ഉപയോഗപ്രദമായ പാഠം പഠിക്കാം: അവിടെ ക്രെഡിറ്റ് യൂണിറ്റുകളിലും വിഷയങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിലും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഉയർന്ന വിദ്യാഭ്യാസം നിലവിലുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, ഏകീകൃത ബിരുദാനന്തര ആവശ്യകതകളും പ്രവിശ്യ തലത്തിലുള്ള യോഗ്യത പരീക്ഷയും ഉണ്ട്. അതിനാൽ സർട്ടിഫിക്കറ്റിന്റെ വില വിദ്യാലയത്തിന്റെ അഭിപ്രായത്തെ മാത്രം ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നില്ല. സർട്ടിഫിക്കറ്റ് അംഗീകാരം നിർണ്ണായകമായ ഒരു കാര്യമാണ്. മുൻപ് കെയ്റോയിലെ കുവൈത്ത് സാംസ്കാരിക ഓഫീസ് പ്രഖ്യാപിച്ചിരുന്നു, വിഷയ-അടിസ്ഥാന വ്യവസ്ഥയിലുള്ള ഉയർന്ന വിദ്യാഭ്യാഗ സർട്ടിഫിക്കറ്റ് ഈജിപ്ഷ്യൻ സർവകലാശാലകളിൽ രജിസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടിരുന്നില്ല എന്നത്. ഇത് ബിരുദധാരികളുടെ ആദ്യ ബാച്ച് പുറത്തുവന്ന ശേഷമല്ല, മറിച്ച് പ്രയോഗത്തിന് മുൻപ് തീരുമാനിക്കേണ്ട കാര്യമാണ്.

പദ്ധതിയുടെ യഥാർത്ഥ പരീക്ഷണം ഇപ്പോഴാണ് ആരംഭിക്കുന്നത്: വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയം മാർക്കുകൾ കണക്കാക്കുന്ന രീതി, മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങൾ, മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ പ്രക്രിയ, ബിരുദാനന്തര ആവശ്യകതകൾ എന്നിവ വ്യക്തമാക്കുന്ന ഭരണപരവും നടപ്പാക്കൽ സംബന്ധവുമായ ഗൈഡ്‌ലൈൻ പ്രസിദ്ധീകരിക്കണം. അധ്യയന വർഷം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുൻപ് അധ്യാപകരെയും മാർഗ്ഗദർശകരെയും പരിശീലിപ്പിക്കണം. കുവൈത്തിനുള്ളിലും പുറത്തുമുള്ള സർട്ടിഫിക്കറ്റ് അംഗീകാരം മുൻകൂട്ടി ഉറപ്പുവരുത്തണം. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിജയം 50 മാർക്ക് മുതൽ ആരംഭിക്കുന്നു; എന്നാൽ വ്യവസ്ഥയുടെ വിജയം സത്യസന്ധമായ മാർക്കുകളിലും അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട സർട്ടിഫിക്കറ്റിലും, തന്റെ ശരാശരി തന്റെ നിലവാരത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു എന്ന് തെളിയിക്കാൻ ആവശ്യമില്ലാതെ സർവകലാശാലയിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്ന ബിരുദധാരിയിലും അളക്കപ്പെടുന്നു. വ്യവസ്ഥ വീണ്ടും വന്നത് പഴയ ഒരു വിഷയത്തെ വീണ്ടും കൊണ്ടുവരാൻ വേണ്ടിയാണ്. ചോദ്യം കടലാസിൽ അത് വിജയിക്കുമോ എന്നതല്ല, മറിച്ച് ആദ്യ തവണ പരാജയപ്പെടാൻ കാരണമായ കാര്യങ്ങൾ അത് പഠിച്ചുവോ എന്നതാണ്.