Kalidad ng Edukasyon at Kinabukasan ng Bansa

Sa loob ng mga dekada, naglaan ng malaking halaga ang Kuwait para sa edukasyon, nagtayo ng mga paaralan at unibersidad, at nagbigay ng libreng pag-aaral at mga bekwesyo sa mga anak nito, hanggang sa maging karaniwang pangarap ng karamihan sa mga pamilyang Kuwaiti ang pagkuha ng degree. Ito ay isang tagumpay na hindi dapat bawasan ang kahalagahan nito.

Ngunit ang tanong na dapat nating itanong ngayon nang may tapang ay hindi: Ilan ang mga mag-aaral na nagtapos? Kundi: Ano ang antas ng gradwado na nilikha ng ating sistema ng edukasyon? Dahil ang isyu ay hindi na lamang tungkol sa pagbibigay ng akses sa edukasyon, kundi mas halaga na ang kalidad ng edukasyon.

Mayroon tayong lumalaking bilang ng mga gradwado at may-ari ng mga mataas na diploma, ngunit ang diploma lamang ay hindi gumagawa ng isang natatanging doktor, isang malikhain na inhinyero, isang matagumpay na guro, o isang empleyadong may kakayahang paunlarin ang kanyang institusyon. Ang tunay na halaga ng isang diploma ay nakasalalay sa kaalaman, kasanayan, kakayahang mag-isip at lutasin ang mga problema, at kakayahang kumuha ng responsibilidad na nakuha ng may-ari nito.

Narito na ang oras na suriin natin ang kulturang pang-edukasyon na nakaukit na sa loob ng maraming taon, na bahagi nito ay ang pag-aaral para sa pagsusulit, pagsusulit para sa marka, marka para sa diploma, at diploma para sa trabaho. Ngunit nasaan ang kaalaman sa seryeng ito? Nasaan ang kasanayan? Nasaan ang malikhaing pag-iisip?

Ang mag-aaral na nag-aaral ng mga daan-daang pahina ng impormasyon at kalimutan ito pagkatapos ng pagsusulit ay hindi natuto sa tunay na kahulugan. Ang guro na hinihikayat na tapusin ang kurikulum kaysa siguraduhing nauunawaan ng kanyang mga mag-aaral ay, kahit gaano pa siya katapang, ay bahagi na ng isang proseso na layunin nitong makumpleto ang kurso imbes na hubugin ang isipan. Mas nakakabahala pa ang katotohanan na ang mahinang kalidad sa isang yugto ng edukasyon ay dumadaloy sa susunod na yugto; hindi sapat ang unibersidad na mag-ayos ng lahat ng mga isyu na naipon sa loob ng labindalawang taon ng edukasyong pang-sekundera, at ang merkado ng trabaho naman ay hindi kayang gawing mahusay ang bawat gradwado pagkatapos silyang hire.

Kaya, ang reporma sa edukasyon ay nagsisimula sa guro. Kailangan nating ibalik ang dignidad ng guro, gawing kaakit-akit ang propesyon ng pagtuturo sa pinakamahusay na talento, at gawing bahagi ng propesyon ang patuloy na pagsasanay at pagsusuri, imbes na maging simpleng mga kursong may sertipiko na idadagdag lamang sa file ng empleyado.

Kailangan din ng mga kurikulum ang isang ibang pilosopiya; hindi na kailangan ng karagdagang impormasyon sa mga libro, dahil ang impormasyon ay madaling ma-access ng mag-aaral sa pamamagitan ng isang pindot; kailangan natin ng mag-aaral na alam kung paano hanapin ang impormasyon, patunayan ito, talakayin ito, magkaiba ng opinyon nito nang may respeto, at gamitin ito sa paglutas ng isang tunay na problema.

Mas mahalaga pa ito sa panahon ng artificial intelligence; ang makina ay kayang magbalik ng impormasyon, sumulat, mag-translate, at mag-analyze sa napakabilis na bilis. Kaya, ang paaralan na patuloy na sinusukat ang kahusayan ng mag-aaral batay lamang sa kakayahang magbalik ng impormasyon, ay handa ito sa isang mundo na nagsimula na ring lumampas sa kasanayang iyon.

Sa partikular sa Kuwait, hindi maihihiwalay ang reporma sa edukasyon mula sa reporma sa merkado ng trabaho. Kung ang diploma ay itinuturing ng mag-aaral na halos siguradong daan patungo sa trabaho, anuman ang antas ng kasanayan o pangangailangan ng bansa sa kanyang espesyalisasyon, mahirap nating gawing prioridad ang kalidad. Kailangang maging tunay na pera sa merkado ng trabaho ang kahusayan, hindi lamang ang kwalipikasyon. Hindi ito nangangahulugang pagbaba-baba sa ating mga anak, guro, o institusyong pang-edukasyon. Mayroon tayong mga natatanging modelo sa Kuwait sa larangan ng medesina, inhinyeriya, siyensya, literatura, ekonomiya, at iba pa, na nagpatunay ng kanilang kakayahan sa loob at labas ng Kuwait. Ang hinihingi ay maging pamantayan ang kahusayan na nililikha ng sistema, hindi ito maging eksepsyon na nililikha ng pagsisikap ng indibidwal.

Walang kulang sa pera ang Kuwait para magtayo ng magandang sistema ng edukasyon, at walang kulang sa kakayahang gamitin ang pinakamahusay na mga karanasan sa buong mundo; ang kailangan natin ay gawing pangunahing pamantayan ng bawat reporma sa edukasyon ang kalidad ng mga resulta. Sa halip na tanungin taon-taon: ilang paaralan ang nabuksan? ilang mga misyon ang naipadala? ilang mag-aaral ang nakapagtapas? dapat nating tanungin: naging mas mahusay ba ang mag-aaral sa Kuwait sa pagbasa at pag-unawa? Natutunan ba niya ang kaalaman sa kanyang sariling wika upang maunawaan ang lahat ng aspeto ng kaalaman, o ipinilit ba sa kanya ang isang dayuhang wika para lamang sa dekorasyon, kaya naging taga-memorya lamang ang kanyang isipan imbes na nagbibigay-inspirasyon? Naging mas kakayahang mag-isip at mag-analyze ba siya? Umunlad ba ang kanyang mga kasanayan sa pananaliksik, agham, at matematika? Ito ang tunay na mga sukatan ng tagumpay; hindi ang mga bansa umuunlad dahil sa dami ng mga sertipikong nakabitin sa dingding, kundi dahil sa mga isip na may kakayahang gawing produksyon ang kaalaman, gawing inobasyon ang impormasyon, at gawing responsibilidad ang trabaho. Ang Kuwait, na maraming nakapondohan sa edukasyon, nandoon na ang oras na gawin ang pinakamalaking pondo nito sa kalidad nito; dahil ang magandang edukasyon ay hindi lamang gumagawa ng isang gradwado na naghahanap ng trabaho, kundi gumagawa ng isang tao na may kakayahang gumawa ng trabaho, lutasin ang problema, mag-inobasyon ng ideya, at mag-ambag sa pagbuo ng bayan.