Ang Mag-aaral-Guro: Kapag ang Ideya ay Nagtutugma sa Pagganap

Walang magtatalo na ang pagpapaunlad ng edukasyon ay nagsisimula sa guro, at walang makakapagtanggol sa kahalagahan ng pagtiyak na handa ang mga tagapagpalago ng henerasyon, lalo na sa panahong hindi na ang propesyon ng pagtuturo ay simpleng diploma na nagtatapos sa pagkakapagtapos. Kamakailan, bumalik sa harapan ang diskusyon tungkol sa pagpapaunlad ng mga guro, sa pamamagitan ng paglikha ng tawag na “nag-eensayo na guro” para sa pagpapatala ng mga bagong guro. Hindi ako dito upang talakayin ang itinakdang sahod nila, kundi upang suriin ang pagkakaroon ng doble o paulit-ulit na pagsasanay na ibinibigay sa bagong guro, kung mayroon talaga ito. Ang problema ay hindi naman sa desisyon mismo, kundi sa mga detalye na nakapaligid dito, sa oras ng pagpapatupad, at sa pinakamahalagang tanong: Bakit kailangan ng Ministeryo ng Edukasyon ng isang buong taon ng pagsasanay para sa isang guro na nagtapos ng kolehiyo ng Edukasyon o Base na Edukasyon, habang ang institusyong pang-edukasyon ay nagdesisyon na siya ay dadaan sa isang programang pagsasanay sa larangan sa mga paaralan ng Ministeryo ng Edukasyon mismo, at kung hindi niya ito aabot, hindi siya makakapagtapos? Bagama’t ipinapakita ng desisyong ito ang mahalagang, layunin, at pinahahalagahang direksyon patungo sa pagtaas ng antas ng pagpapaunlad bago ibigay sa guro ang kumpletong responsibilidad ng kanyang propesyon, dapat nating tandaan na ang estudyante ng kolehiyo ng Edukasyon ay hindi lumalabas sa paaralan nang walang karanasan sa larangan. Ang “praktikal na edukasyon” ay bahagi ng paghahanda ng estudyante-guro, at ang Sentro ng Praktikal na Edukasyon sa Kolehiyo ng Edukasyon ng Unibersidad ng Kuwait ay bukas na tinutukoy ito bilang pagsasanay sa larangan, na may layuning bigyan ng estudyante ang mga karanasan at kasanayang kinakailangan para sa propesyon ng pagtuturo. Kung ang estudyante ay nagdaan ng kanyang mga taon sa kolehiyo sa pag-aaral ng mga kurikulo at paraan ng pagtuturo, at dumaan sa pagsasanay sa larangan sa loob ng paaralan, ano ang idadagdag ng bagong pagsasanay pagkatapos ng pagtatala? Ang tanong dito ay hindi upang magprotesta sa pagsasanay, kundi sa pag-uulit ng parehong landas nang walang pagtatakda ng pagkakaiba sa pagitan ng dalawang yugto. Mas mainam na may malinaw na paglipat mula sa akademiko at pampampublikong pagsasanay patungo sa propesyonal na pagpapaunlad, imbes na ulitin ng guro ang parehong yugto nang dalawang beses. Maaaring nasa isang mahalagang proyekto pang-edukasyon ang solusyon, ang lisensya ng guro, na higit sa isang dekada nang hindi isinasaalang-alang, at nag-asa tayo na sa mga kamakailang pahayag ng Ministro ng Edukasyon, malapit na itong isabuhay. Noong 2013, ang proyekto ng lisensya ng guro ay inihain bilang bahagi ng mga plano sa pagpapaunlad ng edukasyon, at ipinahayag ang pagbuo ng isang mataas na komite upang isabuhit ito. Ngayon, pagkatapos ng lahat ng taong ito, maaaring oras na upang itanong nang malinaw: Hindi ba mas mainam na ang lisensya ng guro ay maging pangunahing bahagi ng sistema ng pagpapaunhal, imbes na magdagdag ng mga bagong yugto ng pagsasanay? Kapag ang propesyonal na lisensya ng guro ay dinisenyo nang makatarungan at obhetibo, maaari itong maging pagsusulit para sa bagong gradwado, at maging isang propesyonal na pamantayan na dadaan ng guro na may karanasan, ayon sa kanyang yugto, upang ang pagkuha at pagpapagaling ng lisensya ay magkaroon ng koneksyon sa propesyonal na kakayahan at tuloy-tuloy na pag-unlad. Dito, maaaring lumipat ang pagsusulit mula sa isang kasangkapan sa paghihiwalay patungo sa isang kasangkapan sa pagpapaunlad ng propesyon. Ang propesyonal na lisensya ay maaaring maging isang obhetibong pamantayan na sumusukat sa antas ng pagpapaunlad ng guro para sa pagtuturo, na kasabay nito ay mga programang pagsasanay na tuloy-tuloy habang nasa trabaho, dahil ang pagdaan sa isang pagsusulit ay hindi nangangahulugang huminto ang guro sa pagkatuto, dahil ang edukasyon mismo ay nagbabago, ang mga paraan ng pagtuturo ay nagbabago, ang teknolohiya ay pumasok sa silid-aralan, at ang mga mag-aaral ngayon ay hindi na katulad ng mga mag-aaral noong sampung taon na ang nakalilipas. Kaya’t ang tuloy-tuloy na pagsasanay ay hindi dapat maging kapalit ng lisensya, at ang lisensya ay hindi dapat maging kapalit ng pagsasanay; ang sistema ng edukasyon ay nangangailangan ng parehong pakpak. Hindi maaaring balewalain ang isyu ng pagbaba ng mga indikador ng edukasyon ng ating mga anak sa mga internasyonal na pagsusulit, bagama’t ang malalaking badyet na inilalaan para sa edukasyon, gaya ng mga resulta ng TIMSS kung saan sumali ang Kuwait, na nagpakita ng pagbaba ng ranggo ng Kuwait kumpara sa ilang mga bansang kalahok. Ang mga pagsusulit na ito ay hindi lamang mga numero na inilalagay sa isang talahanayan, kundi salamin ng nangyayari sa loob ng silid-aralan, mula sa mga kurikulo, sa mga pamamaraan ng pagtuturo, sa kapaligiran ng pagkatuto, hanggang sa antas ng mga mag-aaral. Kaya’t ang pagpapaunlad ng edukasyon ay mas malawak na isyu kaysa sa “nag-eensayo na guro”; kailangan natin ng mga guro na pumasok sa propesyon na may sapat na pagpapaunlad, patuloy na umuunlad habang nasa propesyon, sumusunod sa isang malinaw na propesyonal na pamantayan, nakakatanggap ng tuloy-tuloy na pagsasanay, at nakakaalam na ang lisensya ay hindi isang papel na kinukuha nang isang beses at kalimutan, kundi bahagi ng isang tuloy-tuloy na propesyonal na landas. Mga Lihim ng Intsik ng Buhay