افتتاح تحصیلات در کشورهای با درآمد بالا، مهارتهای اقتصادی آنها را تهدید میکند
نتایج تازهای از یک آزمون معیار جهانی، افت محسوسی در سطح یادگیری دانشآموزان کشورهای پردرآمد را آشکار کرده است؛ این روند همزمان با کاهش مشارکت خانوادهها در پیگیری آموزش فرزندان و افزایش تأثیر عوامل حواسپرتی دیجیتال رخ داده و نشانههایی را برمیانگیزد که پرسشهایی درباره آینده کیفیت سرمایه انسانی و مهارتهای لازم برای حمایت از اقتصادهای پیشرفته را مطرح میسازد.
وبسایت «انبیسی نیوز» گزارش داد که بیش از ۷۶۰ هزار دانشآموز ۱۵ ساله از دهها کشور و اقتصاد، در سال گذشته در برنامه ارزیابی بینالمللی دانشآموزان (پیزا) شرکت کردند که تحت نظارت سازمان همکاری اقتصادی و توسعه (اوسیدی) برگزار میشود.
نتایجی که دوشنبه گذشته اعلام شد، نشان داد میانگین نمرات دانشآموزان در ریاضی، خواندن و علوم به پایینترین سطح خود در تاریخ این ارزیابی میان اقتصادهای پیشرفته رسیده است، در حالی که افت نمرات خواندن و ریاضی در ایالات متحده ادامه دارد.
بر اساس گزارش، یکی از عوامل مرتبط با افت یادگیری، کاهش سطح پیگیری خانوادگی آموزش است؛ بهطوریکه در اکثر کشورها، مشارکت خانوادهها در آموزش فرزندان در مقایسه با سال ۲۰۲۲ کاهش یافته و این افت بهویژه در میان پسران بیشتر دیده میشود. این شاخص بر اساس میزان ارتباط والدین با فرزندان درباره تکالیف مدرسه و توجه آنها به آنچه یاد میگیرند، سنجیده میشود.
«انبیسی نیوز» به نقل از اندریاس شلاشر، مدیر آموزش و مهارتها در سازمان همکاری اقتصادی و توسعه، نوشت که والدین روز به روز بیشتر خود را بهعنوان مشتریان مدرسه میبینند، بهجای نشان دادن علاقه شخصی و مستقیم به یادگیری فرزندان خود.
دادهها اهمیت این عامل را نشان میدهند؛ دانشآموزانی که گفتند یکی از اعضای خانوادهشان حداقل یک بار در هفته از آنها میپرسد در مدرسه چه کردهاند، در آزمون علوم حدود ۳۵ امتیاز بیشتر از کسانی کسب کردند که سطح کمتری از توجه خانوادگی دریافت میکنند؛ این مقدار معادل بیش از یک سال و نیم یادگیری است، پس از محاسبه تفاوتهای اجتماعی و اقتصادی.
جنبه دیگر افت یادگیری با استفاده فزاینده از دستگاههای دیجیتال در مدارس مرتبط است؛ بیش از یکچهارم دانشآموزان در کشورهای پردرآمد گزارش دادند که همکلاسیهایشان در بیشتر یا تمام کلاسهای علوم بهدلیل دستگاههای دیجیتال حواسپرت میشوند، در حالیکه کشورهایی که سیاستهای سختگیرانهتری برای محدودسازی استفاده از تلفنهای همراه در مدارس اعمال میکنند، سطوح کمتری از حواسپرتی را ثبت کردهاند.
شلاشر به ارتباط قوی بین استفاده از دستگاههای دیجیتال برای تفریح و افت نمرات آزمونها اشاره کرد، در حالیکه رابطه پیچیدهتر بهنظر میرسد وقتی فناوری برای اهداف آموزشی بهکار رود؛ دانشآموزانی که روزانه بین دو تا سه ساعت از دستگاههای دیجیتال در مدرسه استفاده میکنند، نمرات بالاتری کسب کردهاند، پیش از آنکه نمرات آنها با فراتر رفتن از این سطح شروع به افت کند.
کشورهای آسیایی در این زمینه نیز برجسته هستند؛ بهطوریکه کمتر از ۱۰ درصد دانشآموزان شرکتکننده در آزمون در ژاپن، کره و چین قارهای گزارش دادند که در کلاسهای درس با حواسپرتی دیجیتال مواجه شدهاند.
همزمان، اقتصادهای آسیایی بر فهرست ده منطقه برتر در ریاضی، علوم و خواندن مسلط شدهاند، با رتبهبندی سنگاپور، ژاپن، کره جنوبی، تایوان و تعدادی از مناطق چین در صدر نتایج.
دادهها شکاف بزرگی در حداقل مهارتهای آموزشی را آشکار میسازند. تقریباً ۱۰۰ درصد دانشآموزان در مناطق چین نمراتی کسب کردهاند که برابر یا بالاتر از سطح پایه در ریاضی و خواندن است، در حالیکه
«انبیسی نیوز» از ترسی بیرونز، رئیس استراتژی و پژوهشهای جهانی در مرکز ملی آموزش و اقتصاد، نقل کرد که او از پیامدهای اقتصادی و سیاسی برتری آموزشی چین بر ایالات متحده هشدار داده است. او توضیح داد که رقابت در حوزههای فناورانه نیازمند نیروی کار با مهارتهای قوی در علوم، فناوری و خواندن است.
در ایالات متحده، نتایج ریاضیات نزدیک به میانگین کشورهای عضو سازمان همکاری اقتصادی و توسعه (OECD) بود، در حالی که این کشور در علوم، خواندن و حل مسئلههای رایانهای (بخشی که اخیراً به ارزیابی افزوده شده است) در میان ۱۵ کشور برتر قرار گرفت.
با این حال، حفظ جایگاه ایالات متحده در رتبههای پیشرو تا حدی بازتابدهندهی افت عملکرد سایر کشورهاست؛ در حالی که نمرات دانشآموزان آمریکایی در خواندن و ریاضی به پایینترین سطح خود از زمان آغاز آزمونهای «پیزا» در اوایل دههی ۲۰۰۰ رسیدهاند. پژوهشگران همچنین هشدار دادند که باید با احتیاط به برخی نتایج مربوط به ایالات متحده نگاه کرد، زیرا معیارهای کافی در خصوص حجم نمونه مدارس و دانشآموزان شرکتکننده رعایت نشده است.
در خصوص هوش مصنوعی، نتایج نشان داد که استفادهی گسترده از رباتهای گفتوگو بهطور کلی با کاهش نمرات آزمونها همراه بوده است. دانشآموزانی که گزارش دادند از رباتهای گفتوگو استفاده نکردهاند، عملکرد بهتری نسبت به کسانی داشتند که از آنها استفاده کردهاند؛ با این حال، حدود نیمی از دانشآموزان در اقتصادهای پیشرفته گفتند که بهطور هفتگی از این ابزارها برای کمک به یادگیری استفاده میکنند.
در مقابل، شلاشر اشاره کرد که کشورهایی مانند چین، ژاپن، سنگاپور و استونی بهنظر میرسد موفقتر در بهکارگیری هوش مصنوعی برای حمایت از فرآیند آموزشی هستند، بدون آنکه بیش از حد از آن استفاده کنند. همچنین معلمان در تعدادی از کشورهای آسیایی نقش بزرگتری در طراحی روشهای استفاده از سیستمهای هوش مصنوعی در کلاسهای درس دارند.
در مجموع، این نتایج نشان میدهند که برتری آموزشی تنها به فناوری وابسته نیست، بلکه به نحوهی ادغام آن در فرآیند آموزشی، بهعلاوهی قوت برنامههای درسی، نقش معلم و مشارکت خانواده بستگی دارد. برخی تجربیات آسیایی نشان میدهند که جدیدترین فناوریها میتوانند با روشهای آموزشی سنتی همزیستی کنند؛ شلاشر برخی کلاسهای درس در چین را از نظر استفاده از جوهر و قلممو در آموزش خوشنویسی، بهگونهای توصیف کرد که گویی به دههی ۱۹۵۰ بازمیگردند، اما در عین حال کل فرآیند آموزشی با هوش مصنوعی پشتیبانی میشود.
