عالیجناب... به حرف‌های این مرد گوش دهید!!

من اسمی جارد کنی هورفاث هستم، استاد دانشگاه سابق، و دارای بالاترین مدارک علمی. به عصب‌شناس شناختی تبدیل شده‌ام و بر یادگیری انسان تمرکز دارم. من هرگز و در هیچ زمانی از هیچ نهادی حمایت مالی دریافت نکرده‌ام. یکی از حقایق تلخی که نسل ما باید با آن روبرو شود این است که کودکان امروز از نظر شناختی ضعیف‌تر از ما در سن آن‌ها هستند. از نظر تاریخی، هر نسل بر والدین خود برتری داشته است و این دقیقاً همان چیزی است که می‌خواهیم؛ می‌خواهیم فرزندان ما باهوش‌تر از ما باشند. دلیل اصلی این امر مدرسه بود؛ هر نسل زمان بیشتری را در مدرسه می‌گذراند و ما از مدرسه برای توسعه توانایی‌های شناختی خود استفاده می‌کردیم، تا اینکه نسل زد (Generation Z) یا گروه دموگرافیک افرادی که تقریباً بین سال‌های ۱۹۹۷ تا ۲۰۱۲ متولد شده‌اند، ظهور کرد. از ویژگی‌های برجسته این نسل این است که یک نسل بومی دیجیتال است که در عصر اینترنت پرسرعت، تلفن‌های هوشمند و شبکه‌های اجتماعی بزرگ شده و دنیای واقعی بدون فناوری دیجیتال را نشناخته است. این نسل اولین نسل در تاریخ معاصر است که در تقریباً تمام معیارهای شناختی، از توجه پایه‌ای تا حافظه، از خواندن و نوشتن تا محاسبات، از کارکردهای اجرایی تا نرخ کلی هوش، بر نسل قبلی خود برتری نیافته است، با وجود اینکه آن‌ها بیشتر از ما به مدرسه می‌روند... پس چه اتفاقی افتاده است؟ چه چیزی در سال ۲۰۱۰ رخ داد که منجر به جدایی آموزش از رشد شناختی شد؟ نمی‌تواند دلیل، خود مدرسه باشد، زیرا مدارس تا حد زیادی شبیه به هم هستند. و نمی‌تواند دلیل، عوامل بیولوژیکی باشد، زیرا زمان کافی برای تغییر نداشته‌اند. اما به نظر می‌رسد پاسخ در ابزارهایی نهفته است که در مدارس برای هدایت فرآیند یادگیری استفاده می‌کنیم. اگر به داده‌های موجود در ۸۰ کشور نگاه کنیم، می‌بینیم که ۱۱ کشور فناوری دیجیتال را به طور گسترده در مدارس پذیرفته‌اند که منجر به کاهش قابل توجه عملکرد شده است، به حدی که دانش‌آموزانی که روزانه حدود پنج ساعت از دستگاه‌های کامپیوتری برای اهداف یادگیری در مدرسه استفاده می‌کنند، نمراتی بیش از دو سوم انحراف معیار کمتر از دانش‌آموزانی کسب می‌کنند که به ندرت یا هرگز از فناوری در مدرسه استفاده نمی‌کنند. این موضوع در مورد ۸۰ کشور صدق می‌کند. در ایالات متحده، برنامه‌ای مربوط به ارزیابی ملی پیشرفت آموزشی (NAEP) وجود دارد. اگر داده‌های برنامه ارزیابی ملی پیشرفت آموزشی را برای هر ایالتی بررسی کنیم و آن‌ها را با داده‌هایی که پس از پذیرش گسترده فناوری کسب کرده‌ایم مقایسه کنیم، تفاوت آشکاری خواهیم یافت. داده‌ها برای مدتی ثابت می‌مانند، سپس شروع به کاهش می‌کنند. آنچه واقعاً به آن نیاز داریم، علیت است. و برای دستیابی به علیت، به تحقیقات آکادمیک، مکانیسم‌ها و تفسیری از آنچه می‌بینیم نیاز داریم. خوشبختانه، تحقیقات آکادمیکی که به سال ۱۹۶۲ بازمی‌گردد، نتیجه‌ای کاملاً مشابه را در طول شصت سال نشان می‌دهد. وقتی فناوری وارد آموزش می‌شود، یادگیری کاهش می‌یابد!! در واقع، کودکان روی دستگاه‌های کامپیوتری چه می‌کنند؟ آن‌ها فقط به خواندن سریع اکتفا می‌کنند. بنابراین، به جای تعیین آنچه برای فرزندانمان می‌خواهیم و هدایت آموزش به سمت آن، آموزش را دوباره تعریف می‌کنیم تا بهتر با ابزار سازگار شود. این پیشرفت نیست، بلکه تسلیم است. حتی در مدارس، مهم نیست که اندازه صفحه نمایش چقدر است، چه تلفن همراه باشد، چه لپ‌تاپ یا کامپیوتر رومیزی، و مهم نیست که چه کسی آن را خریده است، آیا توسط مدرسه تأیید شده است؟ آیا نشان «آموزش» را دارد؟ همه این موارد مهم نیستند، همه آن‌ها به یادگیری آسیب می‌زنند و بر رشد شناختی فرزندان ما تأثیر منفی گذاشته‌اند یا گذاشته‌اند، در حالی که ما نیاز داریم که آن‌ها باهوش‌تر از ما باشند. بنابراین، باید این وابستگی کامل به ماشین‌ها متوقف شود و به آموزش سنتی، تخته سیاه بازگردیم و به معلم نقش بزرگ‌تری در فرآیند آموزشی بدهیم. احمد الصراف