توانمندسازی در خواندن، نوشتن و ریاضیات، هدف اصلی آموزش است
وقتی برنامههای وزارت آموزش و پرورش برای گنجاندن هوش مصنوعی در برنامههای درسی را میخوانم یا میشنوم، این پرسش در ذهنم مطرح میشود: سطح دانشآموزان ما در خواندن، نوشتن و ریاضیات چگونه است؟ این تواناییها مهمترین و ضروریترین مهارتهایی هستند که از دانشآموزان انتظار میرود؛ همانطور که هنگام آغاز تحصیل در «مدرسه المبارکیه» در سال ۱۹۱۱ و همچنین برای دانشآموزانی که سال تحصیلی جاری خود را در سپتامبر آغاز کردهاند، همچنان اولویت اصلی باقی میماند. به نظر من، نوعی فرار از مسئولیت ما در قبال دانشآموزان برای تسلط آنها بر خواندن، علوم و ریاضیات رخ داده و تمرکز به جای آن بر استفاده از «هوش مصنوعی» معطوف شده است. باید یادآوری کرد که هر استراتژی برای اصلاح مراقبتهای بهداشتی، توسعه آموزش یا حملونقل، باید توسط نهادی مستقل از نهاد مجری تدوین شود و همچنین لازم است نهاد یا سازمانی برای نظارت و سنجش میزان دستاوردهای محققشده تشکیل یا تأسیس گردد تا نهاد مجری را راهنمایی کند تا بتواند مسیرهای خود را اصلاح کرده یا در آنها پیش برود. تدوین استراتژی برای یک وزارتخانه با تدوین آن برای یک شرکت یا بانک تفاوتی ندارد؛ در شرکتها و بانکها، هیئت مدیره مسئولیت مدیریت روزمره این شرکتها را بر عهده ندارد، بلکه تمرکز آنها بر توسعه استراتژی و نظارت بر عملکرد کلی است. معمولاً یک اداره مستقل وجود دارد که گزارش عملکرد خود را به هیئت مدیره ارائه میدهد تا میزان تحقق این استراتژیها را نظارت کند. گامی که «مؤسسه عمومی سرمایهگذاری» با تشکیل هیئت مدیره جدیدی برای شرکت «خطوط هوایی کویت» برداشت، با افزودن سه متخصص از ملیتهای خارجی به این هیئت، گامی در مسیر صحیح برای ارتقای شرکت بود. مسئولیت اصلی این هیئت جدید، تدوین استراتژی جدیدی برای خطوط هوایی کویت خواهد بود. آنها میتوانند از دفاتر مشاورهای برای تهیه این استراتژیها استفاده کنند؛ اما توسعه این استراتژیها در چارچوب چشماندازها و برنامههایی خواهد بود که توسط هیئت مدیره جدید تدوین میشود. به نظر من، آموزش شبیه به خطوط هوایی کویت است و برای پیشبینی آینده کویت، تصور میکنم مشورت با متخصصان برای تدوین استراتژیای جهت توسعه آموزش در کویت سودمندتر باشد؛ و این استراتژی نباید توسط کارکنان بخش آموزش تدوین شود؛ همانطور که استراتژی خطوط هوایی کویت توسط هیئت مدیرهای که اخیراً منصوب شده است توسعه مییابد، آموزش نیز به نهادی مستقل از وزارتخانه نیاز دارد تا مسئولیت توسعه استراتژی خود را بر عهده گیرد. وزیر در این فرآیند، رهبر اجرای این استراتژی است، دقیقاً همانطور که مدیرعامل یا CEO در خطوط هوایی کویت، رهبر اجرایی استراتژی هیئت مدیره است. اما در وزارت آموزش و پرورش هیئت مدیرهای وجود ندارد، پس راه حل چیست؟ پیشتر «شورای عالی آموزش» و «سازمان ملی توسعه آموزش» وجود داشت. انتظار میرفت که شورا استراتژی را تدوین کند و سازمان ملی بر اجرای آن نظارت نماید، اما هر دو توسط وزیر مهندس سید جلال الطبطبایی منحل یا لغو شدند. این انحلال در زمانی رخ داد که ذینفعان و ناظران فرآیند آموزشی انتظار ارتقای جایگاه این نهادها را داشتند؛ به این معنا که رئیس شورای عالی آموزش دارای جایگاهی در سطح دولت باشد که بالاتر از وزیر باشد، مانند مقام نخستوزیر، تا تداوم و جامعیت استراتژی تضمین شود و موانعی که با اجرای آن مواجه خواهد شد، برطرف گردد. بنابراین، ناظران دغدغهمند توسعه آموزش از تصمیم لغو شورای عالی آموزش و سازمان ملی توسعه آموزش شگفتزده شدهاند. در ده سال گذشته، بیش از بیست مقاله منتشر کردهام که در آنها خواننده و مسئولان وزارت آموزش و پرورش را در مورد اصلاح آموزش خطاب قرار دادهام و برخی از عناوین آن را به یاد دارم، اما مهمترین آنها با عنوان «اصلاح آموزش، استراتژی ملی است نه استراتژی وزارتخانه» بود. این همان نکتهای است که کشورهای حوزه خلیج فارس در سالهای اخیر درک کردهاند؛ آنها نهادی شبهشورای عالی آموزش ایجاد کردهاند که ریاست آن بر عهده نخستوزیر است یا مرجعیت آن به دفتر ولیعهد بازمیگردد. بحرین در این زمینه پیشرو شده است؛ زیرا گامهای رادیکالی برای توسعه تواناییهای معلمان برداشته و با همکاری دولت سنگاپور، «دانشکده معلمان» را تأسیس کرده و ریاست آن را به یک متخصص خارجی آموزش سپرده است. من همراه با تیمی از علاقهمندان به آموزش در کویت از این دانشکده بازدید کردم و سطح دانشآموزان در این دانشکده که شرایط پذیرش سختی دارد، به طوری که شرایط آن با شرایط پذیرش در دانشکده پزشکی رقابت میکند، ما را شگفتزده کرد. اگرچه این دانشکده تنها ۳۰۰ دانشآموز فارغالتحصیل میکند، اما برنامهای دائمی برای توسعه تواناییهای معلمان وجود دارد که پیش از تأسیس این دانشکده فارغالتحصیل شدهاند. توسعه مستلزم آن است که معلم متعهد به حضور در برنامههای آموزشی و موفقیت در آزمونهایی برای سنجش صلاحیت خود باشد و پاداش مادی برای معلمان وجود دارد که انتخاب کردهاند خود را توسعه دهند. باید اشاره کرد که پذیرش در دانشکده معلمان، دانشآموز را برای دریافت پاداش مالی سالانه نسبتاً بالا مشوق به تحصیل میکند. تأسیس دانشکده معلمان در بحرین از مهمترین گامهایی است که این کشور برای اصلاح آموزش در آن برداشته است. حتی برای انجام یک وظیفه بزرگ مانند اصلاح آموزش توسط دولت، این فرآیند باید هدفی واضح داشته باشد؛ اصلاح آموزش اساساً هدفش ارتقای سطح تحصیلات دانشآموزان است. بنابراین، اعلام وزارت آموزش و پرورش مبنی بر اینکه ۸۰ درصد از فرآیند اصلاح آموزش را انجام داده است، ادعایی ناقصالدقت است؛ زیرا این فرآیند باید همراه با ابزارها یا مکانیزمهایی برای سنجش میزان تأثیر این دستاوردها بر سطح تحصیلات دانشآموزان باشد، بهویژه با توجه به اینکه تاریخچه مشارکت دانشآموزان کویتی در آزمونهای بینالمللی خواندن، علوم و ریاضیات چندان امیدوارکننده نیست؛ اما مواجهه با این واقعیت بهتر از آن است که سرمان را در شنها فرو کنیم و تسلیم این توهم شویم که آموزش ما در وضعیت خوبی است. در آخرین آزمونهای TIMSS که دانشآموزان کویتی در علوم و ریاضیات در سال ۲۰۲۳ در آن شرکت کردند، نتایج تحقیرآمیز بود. ما در کشوری هستیم که میلیاردها دلار برای آموزش هزینه میکند، اما نتایج دانشآموزان ما با آنچه دولت برای آنها هزینه میکند، تناسب ندارد. باید اذعان کرد که بیشتر هزینهها به «ساختار اداری» وزارتخانه میرود که خود نیاز به اصلاح دارد، و همچنین، با اعتراف وزیر محترم، بیش از بیست هزار معلم کویتی وجود دارد که دین و تربیت بدنی تدریس میکنند و وزارتخانه به خدمات آنها نیاز ندارد؛ در حالی که وزارتخانه با کمبود معلمان ریاضیات و زبان عربی دستوپنج نرم میکند، از خدمات بسیاری از معلمان غیرکویتی این دو رشته صرفنظر میکند! و وقتی درباره عملکرد دانشآموزان کویتی در آزمونهای TIMSS صحبت میکنیم، هدف ما این نیست که آنها همسطح دانشآموزان سنگاپور یا کره جنوبی باشند که نتایج آنها به ۵۸۰ نقطه نزدیک است، بلکه هدف ما این است که همسطح دانشآموزان بحرین باشند که میانگین آنها به ۴۶۰ نزدیک است (که نزدیک به میانگین جهانی حدود ۴۹۵ است)؛ نتایج دانشآموزان کویتی در آزمونهای ۲۰۲۳ حدود ۳۸۰ نقطه در علوم و ریاضیات بود، یعنی حدود صد نقطه کمتر از بحرین. در پایان، تلاشهای مسئولان وزارت آموزش و پرورش را قدردانی میکنیم، اما با این حال باید با آنها صریح باشیم. اصلاح آموزش هدفی دارد و هدف آن ارتقای سطح تحصیلات دانشآموزان است. و باید مکانیزمی برای سنجش تأثیر اصلاحات آموزشی انجامشده بر سطح تحصیلات وجود داشته باشد. هدف آموزش - از زمانی که «مدرسه المبارکیه» در سال ۱۹۱۱ تأسیس شد - تغییر نکرده است؛ و آن این است که دانشآموز بر خواندن، نوشتن، علوم و ریاضیات تسلط یابد، و توانمندسازی آنها در هوش مصنوعی و سیستمهای سایبری را کمی به تعویق بیندازیم. د. حامد الحمود
