ما دور دیگری از آموزش داریم
از تماسها و نظراتی که در پاسخ به مقالهی من با عنوان «توسعهی استعداد یا یک سیستم یکپارچه؟»، که هفتهی گذشته در این بخش از روزنامهی گرانسنگ القبس منتشر شد، دریافت کردم، خرسند شدم. این نظرات بهشدت به بحث و تبادل آرای همکاران نویسنده دربارهی تلاشهای اعلامشده اخیر برای اصلاح آموزش کمک کرد؛ چرا که این تلاشها اهمیت بسیار زیادی در ساختن زندگی و آیندهی نسلهای آینده و نیز در تدوین نیازهای توسعه در جنبههای مختلف زندگی و ارتقای کشور دارند.
من بر بسیاری از ایدههای مطرحشده توسط همکاران تأکید میکنم تا در دیدگاه مسئولان این نهاد مهم قرار گیرند. از جمله آنها، سوالی که همکار گرامی، سعاد المعجل، مطرح کرد: «چرا آموزش میدهیم؟» و فلسفهی «اصلاح آموزش» چیست؟ سوالی که من آن را در مقالهی ارزشمند دکتر خالد الجابر، همکار ارجمند از قطر، که در روزنامهی العرب قطر منتشر شد، نیز مشاهده کردم؛ جایی که او پرسید: «چه چیزی آموزش میدهیم؟» و «چرا آموزش میدهیم؟». محتوای این سوالات نشاندهندهی اهمیت تعیین فلسفهی آموزش مورد نظر و جهتگیری آن است. این تعیین باید نه تنها در سطح وزارتخانه، بلکه نه بهصورت شهودی و سریع، بلکه در سطح دولت انجام شود و سپس گامها و مکانیسمهای اصلاح و نوسازی مورد نیاز توسط قوهی مجریه تعیین گردد.
در این زمان، دیگر مدارس و دانشگاهها بهتنهایی انحصار دانش را ندارند؛ زیرا منابع اطلاعاتی امروز توسط شرکتهای فناوری، آزمایشگاههای هوش مصنوعی، پلتفرمهای باز و غیره تولید میشوند. با وجود این پیشرفتها، شکاف بین توسعهی علم و دانش در کلاسهای درس و توسعهی شناختی در عرصههای فناوری بیشتر میشود. بنابراین، باید اطلاعات، محتوای آنها و روشهای ارائه به دانشآموزان تکامل یابد تا نسلی پرسشگر، دارای تفکر انتقادی و خلاقیت پرورش یابد.
احتمالاً آنچه مطالعهی جدیدی که نتایج آن در اوایل هفتهی جاری برای آزمونهای PISA 2025 منتشر شد، نشان داد، حاوی نکات مهمی است. این آزمون که هر سه سال یکبار توسط سازمان OECD برگزار میشود و شامل مواد ریاضی، علوم و خواندن است، با مشارکت ۷۶۰,۰۰۰ دانشآموز از ۹۱ کشور که نمایندهی ۳۳ میلیون دانشآموز ۱۵ ساله در سراسر جهان هستند، انجام شد. نتایج نشان داد که کشورهایی که جهتگیری و اهداف سیستم آموزشی خود را بهوضوح در بالاترین سطح دولت تعیین کردهاند، موفقتر بودهاند. چین در رتبه اول قرار گرفت و بر کشورهای پیشرفتهی اروپایی پیشی گرفت. همچنین نتایج دانشآموزان ترکیه، امارات متحده عربی و کلمبیا در طول سالها بهبود یافته است و بریتانیا در ارتقای مهارتهای ریاضی و خواندن دانشآموزان خود موفق بوده است. همهی این موارد بر اهمیت صبر و تدبیر در جهتگیری تلاشهای اصلاحی تأکید دارند، تا هیجان یا تأثیرات سیاسی در تعیین این تصمیم فنی دخیل نشوند؛ زیرا در غیر این صورت، امکانات هدر رفته، تلاشها ضایع شده و نتایج مورد انتظار با تأخیر مواجه خواهد شد.
در همین راستا، همکار ارجمند و مربی باتجربه و وزیر سابق، دربارهی اهمیت مطالعهی خروجیهای رشتههای تخصصی و آیندهی فارغالتحصیلان آنها، همانطور که پیشتر اشاره کردیم، و همچنین اهمیت انتخاب زمان مناسب، محاسبهی نیازهای واقعی، آمادهسازی و توانمندسازی نیروی انسانی ملی پیش از اعلام نیاز به حذف نیروی آموزشی در برخی حوزهها، توضیحاتی ارائه داد. همچنین تجربیات دیگران در استفاده از فناوری بر اهمیت بازطراحی نهادهای آموزشی، بازنگری و طراحی مجدد برنامههای درسی با ادغام هوش مصنوعی در حوزههای علمی، و ارتباط آنها با پروژهی ملی آیندهی توسعه و نیازهای بازار کار تأکید میکند. امروز آینده متعلق به کسانی نیست که تنها مدرک دارند، بلکه متعلق به کسانی است که توانایی یادگیری مستمر و کسب مهارتهای جدید را اثبات کنند.
در پایان، نباید آنچه برخی از همکاران ارجمند اشاره کردند را فراموش کنیم: ضرورت ارزیابی نتایج تلاشهای توسعه و نوسازی با ابزارهای اندازهگیری معتبر، تحت حاکمیت قانون، پاسخگویی و بحث گستردهی اجتماعی؛ زیرا آنچه اندازهگیری نشود، نمیتوان آن را مورد پاسخگویی قرار داد یا از موفقیت آن اطمینان حاصل کرد. از خداوند توفیق برای تمام تلاشهای صادقانه در این عرصهی ملی را خواستارم.
د. موضی عبدالعزیز الحمود
