الطبطبایی به الجریده: در دوران امیر، مسیر آموزش و پرورش وارد مرحله جدیدی شد
وزیر آموزش و پرورش از طرح اصلاح آموزش و ایجاد مدارس برای افراد مستعد خبر داد
ترجمهٔ قیاس از الجريدة — منبع اصلی
• در پی تلاش وزارت آموزش و پرورش برای توسعه نظام آموزشی و بهبود خروجی‌های آن، برجسته‌ترین پروژه‌هایی که برای دستیابی به این هدف در دست اجراست، کدامند؟
هنگامی که مفتخر شدم و مأموریت رهبری وزارت آموزش و پرورش را بر عهده گرفتم، این موضوع روشن بود که وزارتخانه به هر خانه‌ای در کویت نفوذ دارد، چه در آن خانه دانش‌آموزی، معلمی یا مدیری حضور داشته باشد. این وزارتخانه از نظر تعداد نیروی انسانی یکی از بزرگ‌ترین نهادهای دولتی است و در عین حال نمی‌توان از دستاوردهای وزرای پیشین غافل شد؛ آنان تلاش فراوان کردند و زمان خود را صرف خدمت به عرصه آموزش نمودند و هر دوره شرایط خاص خود را داشت و دستاوردهایی نیز در آن محقق شد.
هنگامی که وزارتخانه را تحویل گرفتم، مشکلات متعددی وجود داشت که نیازمند بررسی دقیق از نزدیک و در عرصه عمل بود؛ بنابراین، بازدیدهای ناگهانی و بدون هماهنگی قبلی از مدارس را آغاز کردم و با نیروهای حاضر در عرصه تربیتی، دانش‌آموزان دختر و پسر گفت‌وگو کردم. از طریق این بازدیدها توانستیم اولویت‌ها و پرونده‌هایی که نیازمند اقدام بودند را شناسایی کنیم.
بر این اساس، طرح اصلاحی متشکل از ۶ محور و ۴۰ هدف تحت آن تدوین کردیم و برای اجرای آن مهلت زمانی دو ساله تعیین نمودیم. پس از گذشت یک سال و ده ماه، موفق شدیم بیش از ۸۰ درصد از این اهداف را محقق کنیم، با وجود اینکه هنوز مهلت مقرر برای اجرای طرح به پایان نرسیده است.
این طرح را به رهبری سیاسی و کابینه وزیران ارائه دادیم و در سایه اهتمام صاحب‌عالی مقام امیر، ولیعهد و نخست‌وزیر به توسعه آموزش، مورد حمایت، پیگیری و پاسخگویی قرار گرفت.
در عین حال، ما از نقد سازنده استقبال کرده و از آن بهره می‌بریم و تلاش می‌کنیم نظرات مختلف را بشنویم، به‌ویژه از صاحب‌نظران، کارشناسان باتجربه و پیگیران امور تربیتی. حتی از برخی از کارشناسان باتجربه‌ای که نسبت به عملکرد وزارتخانه انتقاد داشتند، دعوت کردیم تا در کمیسیون‌های طرح اصلاح آموزش مشارکت کنند تا از نظرات، تجربیات و پیشنهادهای آنان بهره‌مند شویم.
ما معتقدیم که نقد عینی به ما در مسیر توسعه کمک می‌کند و هرگونه نکته‌ای که بتواند به بهبود عملکرد بینجامد، با استقبال مواجه شده و مورد بررسی قرار می‌گیرد، زیرا هدف نهایی ما یکی است: توسعه آموزش و تحقق منافع دانش‌آموزانمان. ما در اجرای مسئولیت ملی خود بر اساس چشم‌اندازی روشن و تصمیمات سنجیده گام برمی‌داریم و همزمان با بازنگری مستمر در اقدامات خود، به حرفهای کارشناسان و فعالان عرصه گوش می‌دهیم و از هر ایده‌ای که به توسعه نظام آموزشی بینجامد، بهره می‌بریم. هیچ تردیدی ما را از تداوم مسیر اصلاحات باز نخواهد داشت، مادامی که بر اساس اصول مشخص عمل کنیم و منافع دانش‌آموزانمان و آینده آموزش در کویت را در صدر اولویت‌های خود قرار دهیم.
• درباره این صحبت کردید که پرورش استعدادهای درخشان در کویت پدیده‌ای جدید نیست و آغاز آن به چشم‌انداز امیر مرحوم شیخ جابر الاحمد، که خداوند روحش را بیامرزد، گره خورده است... این مسیر چگونه آغاز شد؟
- کویت پیشگام در پرورش استعدادهای درخشان است و توجه به این حوزه به دهه‌ها پیش بازمی‌گردد. از جمله نقاط عطف مهم در آغاز این مسیر، چشم‌انداز امیر مرحوم شیخ جابر الاحمد، که خداوند روحش را بیامرزد، بود؛ وی از نخستین حامیان ایده تأسیس مدارس تخصصی برای استعدادهای درخشان در کویت بود و با تکیه بر این باور که استعداد یک ثروت ملی است که باید کشف، پرورش و تقویت شود، از تجربیات پیشرو جهانی بهره برد و آن‌ها را به کویت منتقل کرد.
این چشم‌انداز نقطه آغاز مهمی برای مسیر پرورش استعدادهای درخشان در کویت محسوب شد و در سال‌ها و دوران‌های بعدی ادامه یافت و توسعه یافت. این امر صرفاً یک ایده مرتبط با یک دوره خاص نبود، بلکه به یک مسیر ملی پیوسته تبدیل شد.
- این مسیر در دوران امیر مرحوم شیخ صباح الاحمد، که خداوند روحش را بیامرزد، ادامه یافت و توسعه یافت و شاهد تأسیس «مرکز شیخ صباح الاحمد برای استعداد و نوآوری» وابسته به بنیاد کویت برای پیشرفت علمی، به همراه برنامه‌ها و کلاس‌های تخصصی بود که در سال‌های بعدی با همکاری وزارت آموزش و پرورش اجرا شد.
و امروز، در دوران صاحب‌عالی‌جاه امیر کشور شیخ مشعل الاحمد، با تأسیس مدارس دولتی تخصصی برای استعدادهای درخشان، این مسیر را به مرحله‌ای جدید و یکپارچه‌تر منتقل می‌کنیم.
آنچه امروز کشور با آن مواجه است، یعنی توجه ویژه به آموزش و تلاش برای توسعه آن، پاسخی به رهنمودهای صاحب‌عالی‌جاه امیر کشور شیخ مشعل الاحمد است که بر ضرورت توجه به آموزش به عنوان محرک واقعی پیشرفت کشور و تربیت نیروی انسانی مسلط به ابزارهای عصر تأکید دارند، با توجه ویژه به قشر استعدادهای درخشان و دانش‌آموزان ممتاز.
بنابراین، ما امروز از صفر شروع نمی‌کنیم، بلکه مسیر ملی‌ای را که با چشم‌انداز شیخ جابر الاحمد، که خداوند روحش را بیامرزد، آغاز شد و در طول سال‌ها و دوران‌ها توسعه یافت، ادامه داده و بر پایه آن، ساختاری تخصصی‌تر و منظم‌تر بنا می‌کنیم.
- مرحله جدید ما را از برنامه‌ها و کلاس‌های تخصصی به سمت یک مدرسه دولتی یکپارچه و ویژه دانش‌آموزان استعدادهای درخشان می‌برد که محیط آموزشی و برنامه‌هایی متناسب با توانایی‌های آن‌ها فراهم می‌کند و به کشف و پرورش استعدادشان کمک می‌نماید.
هدف ما این است که استعداد صرفاً یک توانایی نباشد که کشف شود، بلکه یک سرمایه ملی باشد که در آن سرمایه‌گذاری کنیم و محیط مناسبی برای نوآوری و تمایز فراهم سازیم، تا نسلی نوآور و توانمند در ساختن آینده کویت تربیت گردد.
در مرحله اول، دو مدرسه دولتی برای استعدادهای برتر افتتاح کردیم و همچنین دفتر ویژه‌ای برای استعدادهای برتر تأسیس کردیم که مستقیماً زیرنظر دفتر وزیر فعالیت می‌کند تا این موضوع چارچوب نهادی مشخص و پیگیری مستقیم داشته باشد.
• بیش از ۱۴۰۰ دانش‌آموز پسر و دختر برای این دو مدرسه ثبت‌نام کردند، در حالی که هدف وزارتخانه انتخاب حدود ۳۰۰ نفر است... چگونه دانش‌آموز مستعد شناسایی خواهد شد؟
- تفکیک میان ترقی تحصیلی و استعداد بسیار مهم است. کسب نمره ۱۰۰ یا ۹۹ درصد توسط دانش‌آموز لزوماً به معنای استعدادهای برتر بودن او نیست، زیرا استعداد دارای معیارها و آزمون‌های مشخصی است که توانایی‌های دانش‌آموز را آشکار می‌سازد. بنابراین، فرآیند انتخاب بر اساس آزمون‌ها و معیارهای جهانی انجام می‌شود تا به دانش‌آموزانی برسیم که معیارهای استعداد در آن‌ها به‌صورت علمی و شفاف صدق کند.
- آزمون‌هایی که بر آن‌ها تکیه می‌کنیم، مبتنی بر آزمون‌ها و معیارهای جهانی تخصصی در زمینه شناسایی استعدادهای برتر هستند که از نهادهای و دانشگاه‌های جهانی متخصص اخذ شده‌اند و سپس توسط خبرگان کویتی بومی‌سازی و متناسب با محیط آموزشی کوویت تنظیم شده‌اند.
این آزمون‌ها مجموعه‌ای از توانایی‌ها از جمله هوش، خلاقیت و پیشرفت تحصیلی را می‌سنجند و دانش‌آموزانی که معیارهای استعداد در آن‌ها صدق کند، بر اساس نتایج آزمون‌ها و رتبه‌بندی نمرات و در چارچوب ظرفیت‌های موجود انتخاب می‌شوند، زیرا ما بر این امر تأکید داریم که فرآیند کشف و انتخاب استعدادهای برتر بر پایه اصول علمی، معیارهای شفاف و عادلانه استوار باشد.
- قطعاً خیر. استعدادهای آکادمیک و استعدادهای اجرایی وجود دارد و مثلاً توانایی‌ها و نیازهای دانش‌آموز مستعد در ریاضیات ممکن است با دانش‌آموزی که استعدادی در حوزه علمی یا کاربردی دیگر دارد، متفاوت باشد.
مدرسه‌هایی که هم‌اکنون افتتاح کرده‌ایم، تمرکز بیشتری بر استعداد آکادمیک دارند؛ بنابراین، ما در حال کشف و پرورش توانایی‌های هر دانش‌آموز از طریق برنامه‌های غنی‌ساز متمرکز بر حل مسئله و کاربرد عملی هستیم تا به دانش‌آموز در ادامه تحصیل و تخصص‌یابی در حوزه‌ای که با توانایی‌ها و استعداد او سازگار است، کمک کنیم.
در عین حال، مراقبت از استعدادهای برتر تنها به جنبه آکادمیک محدود نمی‌شود؛ تلاش‌های دفتر استعدادهای برتر همچنین شامل کشف و حمایت از استعدادهای اجرایی در حوزه‌های هنر، تئاتر، خوشنویسی، سخنرانی، ورزش و غیره است که بر اساس معیارهای مشخص و برنامه‌های تخصصی و با مشارکت نهادهای ذی‌ربط دولتی انجام می‌شود تا فرصت‌هایی برای پرورش توانایی‌ها، ظهور و رقابت در سطح محلی و بین‌المللی برای دارندگان این استعدادهای فراهم گردد.
- نام علمی که در حال حاضر استفاده می‌شود، «سیستم مسیرها» است که از نظر مفهومی به ایده‌ی موجود در سیستم درسی پیشین نزدیک است، اما به‌صورت توسعه‌یافته‌تری ارائه می‌شود. در گذشته، ما در کویت مسیرهای شناخته‌شده‌ای داشتیم که شامل مسیرهای علمی، ادبی و دینی بود و این مسیرها همچنان ادامه دارند. اما امروزه می‌خواهیم گزینه‌های گسترده‌تری به دانش‌آموزان ارائه دهیم که با علایق، توانمندی‌ها و آینده‌ی آن‌ها و همچنین با نیازهای بازار کار همخوانی داشته باشد.
• بر چه اساسی این مسیرها انتخاب شدند؟
- انتخاب مسیرها پس از بررسی بازار کار انجام شد. ما کمیسیونی متشکل از اعضای داخلی و خارجی وزارت آموزش و پرورش تشکیل دادیم و نیازهای بازار کار و رشته‌هایی که کویت در آینده به آن‌ها نیاز خواهد داشت، مورد مطالعه قرار گرفت. ما تنها نیازهای امروز بازار را بررسی نمی‌کنیم، زیرا دانش‌آموزی که اکنون وارد این سیستم می‌شود، سه سال دیگر فارغ‌التحصیل خواهد شد؛ بنابراین باید بدانیم کویت در آن زمان به چه رشته‌های مهندسی، پزشکی، ادبی، فناوری و غیره نیاز خواهد داشت و بر همین اساس مسیرها طراحی می‌شوند.
- پایه دهم یک سال پایه‌ای مشترک است که در آن دانش‌آموزان دروس عمومی را می‌خوانند و دو تجربه‌ی «کاوش ۱» و «کاوش ۲» را پشت سر می‌گذارند؛ «کاوش ۱» بر جنبه‌های انسانی و اجتماعی تمرکز دارد و «کاوش ۲» بر جنبه‌های علمی و فنی. پس از پایان پایه دهم، می‌توانیم جهت‌گیری آینده‌ی دانش‌آموز را بهتر بشناسیم، چه بخواهد به سمت پزشکی، مهندسی، حقوق یا سایر رشته‌ها برود. انتخاب مسیر بر اساس یک سیستم یکپارچه شامل معدل، پیشرفت تحصیلی، توانمندی‌ها، علایق و نتایج دروس کاوشی انجام می‌شود.
- در این زمینه هماهنگی با آموزش عالی وجود دارد تا پیوندی بین آنچه دانش‌آموز در دوره‌ی متوسطه می‌خواند و رشته‌ای که در دانشگاه ادامه خواهد داد، ایجاد شود. همچنین در چارچوب آمادگی برای اجرای این سیستم، ۱۲ مدرسه، شامل ۶ مدرسه پسرانه و ۶ مدرسه دخترانه، برای اجرای سیستم مسیرها انتخاب شدند.
- آموزش بر مجموعه‌ای از عناصر اساسی استوار است: دانش‌آموز، برنامه‌ی درسی، معلم، مدیریت مدرسه و ساختمان مدرسه. بنابراین، فرآیند توسعه باید به‌صورت یکپارچه پیش برود و تنها به یک جنبه محدود نشود.
ما برنامه‌های درسی را تا پایه نهم توسعه داده‌ایم و بر تقویت مفاهیم شهروندی، میهن‌دوستی و تعلق خاطر تمرکز کرده‌ایم؛ افزون بر این، بر پایه معیارهای علمی و تربوی استوار شده‌ایم. در سال جاری در حال تکمیل برنامه درسی پایه دهم هستیم و در سال آینده کار بر روی پایه یازدهم و در سال پس از آن بر پایه دوازدهم متمرکز خواهد بود. ما در فرآیند توسعه، گام‌به‌گام پیش می‌رویم تا از ایجاد تغییر ناگهانی که بر دانش‌آموزان تأثیر منفی بگذارد، جلوگیری کنیم؛ بلکه نظام آموزشی به‌صورت تدریجی و منظم تحولات را تجربه خواهد کرد.
• در پرونده معلمان، از وجود تعداد زیادی مازاد صحبت کردید؛ حجم آن چقدر است؟
- امروز حدود ۳۳ هزار معلم و معلمه داریم که مازاد بر نیاز واقعی مدارس هستند، از مجموع حدود ۹۱ هزار معلم و معلمه. وقتی از مازاد صحبت می‌کنیم، منظور اعداد تقریبی نیست، بلکه نتایج مطالعات و جلسات گسترده‌ای است که بر اساس برآورد دقیق نیاز واقعی مدارس و مقایسه آن با تعداد معلمان در رشته‌های مختلف انجام شده است.
این مطالعات نشان داده‌اند که در برخی رشته‌ها، از جمله تربیت اسلامی و تربیت بدنی و سایر رشته‌ها، مازاد وجود دارد. از این رو، وزارتخانه در مرحله اول به جای اجرای طرح جایگزینی، به دنبال رفع این مازاد است و پس از آن، مرحله‌ای برای بازتوزیع معلمان و معلمه‌ها بین مدارس بر اساس نیاز واقعی هر مدرسه دنبال خواهد شد.
برای مثال، مدرسه‌ای وجود دارد که ۴۲ معلمه در رشته تربیت اسلامی دارد، در حالی که نیاز واقعی آن بیش از ۶ معلمه نیست. در مدرسه دیگری، ۲۹ معلم در رشته تربیت بدنی مشغول به کارند، در حالی که نیاز واقعی آن تنها ۴ معلم است. این ناهماهنگی‌ها باید برطرف شوند و هدف نهایی، دستیابی به توزیع متوازن و عادلانه نیروهای آموزشی است، به‌گونه‌ای که تعداد معلمان و معلمه‌ها در هر مدرسه با نیاز واقعی آن مدرسه مرتبط باشد؛ این امر باعث استفاده بهینه از نیروها و ارتقای کیفیت فرآیند آموزشی خواهد شد.
معلم پایه و رگ حیاتی فرآیند آموزشی است و از این منظر، رفع مازادها و بازتوزیع نیروها بر اساس نیاز واقعی مدارس، شرط اساسی برای ایجاد تعادل در عرصه تربیت و فراهم‌سازی محیط کاری مناسب و آرام برای معلمان و معلمه‌هاست تا بتوانند رسالت و وظایف خود را به‌خوبی انجام دهند.
علاوه بر توزیع مناسب نیروها، جنبه‌ای به همین اهمیت وجود دارد و آن تأمین صلاحیت و توسعه مستمر توانایی‌های معلمان است. نقش معلم تنها به مدیریت کلاس و انتقال دانش محدود نمی‌شود، بلکه شامل نهادینه‌سازی ارزش‌ها و مفاهیم علمی و اجتماعی و نیز تعامل با فراگیران با توجه به توانمندی‌ها و نیازهای متفاوت آن‌ها نیز می‌گردد.
بنابراین، نمی‌توان برنامه‌های درسی را بدون توسعه و توانمندسازی معلمان، چه در جنبه‌های عملی و کاربردی، چه در شیوه‌های برخورد با دانش‌آموزان در گروه‌های سنی و ویژگی‌های مختلف، و چه در تسلط بر برنامه‌های درسی و روش‌های تدریس و اجرای آن‌ها به‌گونه‌ای که اهداف آموزشی محقق شود، ارتقا داد.
در همین راستا، ما مطالعه‌ای جامع برای صلاحیت‌بخشی به معلمان جدید ارائه کرده‌ایم تا از آمادگی حرفهای و تربیتی آن‌ها پیش از آغاز به کار در مأموریت‌های آموزشی اطمینان حاصل شود. در مورد معلمان فعلی نیز، در حال اجرای پروژه «مجوز معلم» به همکاری با سازمان همکاری اقتصادی و توسعه (OECD) و کمیته‌های تخصصی هستیم تا معیارهای حرفهای مورد نیاز را تدوین کنیم؛ اقدامی که به توسعه عملکرد معلمان و ارتقای مستمر شایستگی آن‌ها کمک می‌کند.
در عین حال، تأکید می‌کنم که اکثر معلمان ما از شایستگی و تجربیات گسترده‌ای برخوردارند. من شخصاً با تعداد زیادی از آن‌ها از طریق کمیته‌ها و تیم‌های کاری تعامل داشته‌ام و از تجربیات و توانمندی‌های برجسته آن‌ها آگاه شده‌ام. آنچه امروز بر روی آن کار می‌کنیم، شروع از صفر نیست، بلکه تکیه بر این تجربیات، توسعه و توانمندسازی بیشتر آن‌هاست تا با نیازهای توسعه نظام آموزشی و ارتقای خروجی‌های آن همسو شود.
- ما تصمیم شماره ۱۱۶ را درباره شرایط احراز مشاغل نظارتی، که شامل مدیران مدارس، مدیران معاون و رؤسای بخش‌ها می‌شود، صادر کرده‌ایم و از طریق آن معیارهای مشخص و شفافی برای ارتقای شغلی تعیین کرده‌ایم تا اطمینان حاصل شود که مدیریت مدارس بر عهده کسانی باشد که شایستگی و صلاحیت لازم برای انجام مسئولیت‌های خود را دارند. به همین دلیل، آزمون‌ها و معیارهایی را طراحی کرده‌ایم که میزان تسلط متقاضیان بر مهارت‌ها و شایستگی‌های مورد نیاز برای شغل درخواستی را می‌سنجد، زیرا معیار باید واضح، یکپارچه و بدون استثنا برای همه اعمال شود.
کسی که شرایط را دارا باشد و معیارهای مورد نظر را کسب کند، حق دارد که درخواست دهد و ارتقا یابد؛ و کسی که در این مرحله شرایط را احراز نکند، باید بر توسعه توانایی‌های خود و تکمیل الزامات تمرکز کند تا در مراحل بعدی واجد شرایط باشد. معیارها حکم داور عادلانه بین همه هستند، زیرا بدون استثنا و تبعیض برای همه اعمال می‌شوند.
و به وضوح می‌گویم: «اگر معیارها یا قوانین را نقض کنم، مرا محاکمه کنید.» اما اگر شرایط و معیارهای مصوب به‌طور مساوی برای همه اعمال شود، نباید اعتراضی صرفاً به این دلیل وجود داشته باشد که برای فرد خاصی صدق نکرده است. هدف نهایی ما روشن است: معیاری واحد که همه را در بر گیرد، برابری در فرصت‌ها، و رسیدن افراد شایسته و مستحق به مشاغل نظارتی بر اساس شایستگی و لیاقت.
- پیش‌تر، تعدد منابعی برای تصمیم‌گیری‌ها، آیین‌نامه‌ها و بخشنامه‌های حاکم بر کار مدرسه وجود داشت و برخی از آن‌ها با تحولات جدید همسو و به‌روز نبودند؛ امری که می‌توانست به تفسیر و اجرای متفاوت رویه‌ها از مدرسه‌ای به مدرسه دیگر منجر شود. از این رو، یکپارچه‌سازی این منابع در چارچوبی سازمانی واحد، شفاف و به‌روز که به عنوان مرجع معتمد برای تمامی ادارات آموزشی عمل کند، ضروری بود.
بر این اساس، تیمی متشکل از متخصصان با تجربیات گوناگون در وزارت آموزش و پرورش و عرصه آموزش، به همراه اساتید و متخصصان دانشگاه‌های کویت و عبدالله السالم و سازمان آموزش فنی و حرفهای تشکیل دادیم تا از تجربیات آموزشی و آکادمیک برای تدوین آیین‌نامه‌ای جامع جهت تنظیم شفاف کار مدرسه بهره ببریم.
در نتیجه این تلاش‌ها، آیین‌نامه جامع و سازمانی آموزش را صادر کردیم که از مرحله پیش‌دبستانی آغاز شده و تا مقطع دبیرستان ادامه می‌یابد و شامل ۲۲ باب است که جنبه‌های مختلف فرآیند آموزشی و کار مدرسه، از جمله روز مدرسه، برنامه‌های درسی، ارزیابی فراگیران، رفتار و انضباط، حضور و غیاب و همچنین جنبه‌های مرتبط با فراگیران، معلمان و ادارات آموزشی را تنظیم می‌کند.
امروز، به جای تعدد اسناد، آیین‌نامه‌ها و بخشنامه‌ها، مرجع واحد و شفافی برای عرصه آموزش وجود دارد؛ به گونه‌ای که هر اداره آموزشی بداند چه حقوق و تکالیفی دارد و اجرای قوانین و رویه‌ها در تمامی مدارس یکسان و شفاف است.
- بله، پیش از تصویب آیین‌نامه، تلاش کردیم عرصه آموزش را در تدوین آن مشارکت دهیم. بنابراین، پیش‌نویس اولیه آن را از طریق وب‌سایت وزارت آموزش و پرورش به صورت الکترونیکی منتشر کردیم و به کارکنان عرصه آموزش امکان دادیم تا با آگاهی از مفاد آن، نظرات و پیشنهادات خود را، هر یک بر اساس مقطع تحصیلی و حوزه کاری‌شان، ارائه دهند.
ما بین ۷ تا ۸ هزار نظر و پیشنهاد دریافت کردیم که توسط تیم‌های تخصصی بررسی و مورد توجه قرار گرفت و اصلاحات لازم در بنادهایی که نیاز داشتند، اعمال شد. از دیدگاه ما، نظر عرصه آموزش مهم است، زیرا آن‌ها نزدیک‌ترین افراد به واقعیت مدرسه و توانمندترین افراد در شناسایی چالش‌های عملی هستند که ممکن است در اجرای هر آیین‌نامه‌ای با آن‌ها مواجه شویم.
هدف ما این بود که آیین‌نامه‌ای صرفاً نظری صادر نکنیم، بلکه مرجعی سازمانی قابل اجرا تدوین کنیم که به نیازهای واقعی مدارس پاسخ دهد. از زمان تصویب و آغاز اجرای آیین‌نامه، تاکنون هیچ نکته اساسی که نیازمند بازنگری باشد، مطرح نشده است؛ امری که اهمیت مشارکت عرصه آموزش و گوش سپردن به آن‌ها پیش از اتخاذ تصمیماتی را که مستقیماً بر کارشان تأثیر می‌گذارد، تأیید می‌کند.
• در فرآیند تحول دیجیتال در وزارت آموزش و پرورش و در پلتفرم آموزش الکترونیکی «از راه دور» به کجا رسیده‌اید و جایگاه آن در برنامه‌های آتی شما چیست؟
- در دو سال گذشته، مجموعه‌ای گسترده از خدمات و پلتفرم‌های دیجیتال را راه‌اندازی و توسعه داده‌ایم که تعداد آن‌ها به ۲۹ خدمت و پلتفرم می‌رسد، به همراه پلتفرم‌های جدیدی که تکمیل کار بر روی آن‌ها در حال انجام است و به نفع دانش‌آموز، معلم، والدین و وزارتخانه خدمت می‌کنند. هدف ما گسترش بهره‌گیری از فناوری در خدمات و رویه‌های مختلف ارائه‌شده توسط وزارتخانه است.
همچنین برنامه «مایکروسافت تیمز» را داریم که دارای امکانات بسیاری است که به‌طور کامل مورد استفاده قرار نگرفته بودند؛ بنابراین بر فعال‌سازی ارتباط از طریق آن میان والدین و مدرسه تمرکز داریم، به‌گونه‌ای که والدین بتوانند پیشرفت دانش‌آموز را پیگیری کنند، تکالیف و آزمون‌های کوتاه او را مشاهده نمایند و با معلم ارتباط برقرار کنند.
در مورد آموزش از راه دور، ما از آن تنها در صورت نیاز و در شرایط استثنایی استفاده می‌کنیم، اما آموزش حضوری در مدرسه همچنان برای ما پایه و اساس اصلی است.
- انتقال الکترونیکی بخشی از مشکل توزیع معلمان را برطرف کرده است؛ زیرا پیش‌تر تراکم معلمان در برخی مدارس و کمبود آن‌ها در مدارس دیگر وجود داشت. از این رو، انتقال‌ها امروز بر اساس وجود جایگاه خالی و نیاز واقعی انجام می‌شود.
ما حدود ۹۵۰ مدرسه شامل مهدکودک، ابتدایی، متوسطه و دبیرستان داریم و توزیع معلمان در این مدارس باید عادلانه و متعادل باشد. ۱۶ هزار نفر در سامانه انتقال الکترونیکی ثبت‌نام کرده‌اند و ۶ هزار نفر از آن‌ها بر اساس جایگاه‌های خالی موجود منتقل شده‌اند، در حالی که برای ۱۰ هزار نفر دیگر جایگاه خالی فراهم نشده است. ما در آینده بر توسعه این سیستم کار خواهیم کرد تا فرآیند انتقال شفاف‌تر و منظم‌تر شود.
- ما مجموعه‌ای از پلتفرم‌ها داریم و در حال ایجاد پلتفرم‌های جدید هستیم که اساساً برای ساماندهی خدمات و رویه‌های مختلف طراحی شده‌اند. از جمله آن‌ها، پلتفرمی حقوقی مربوط به مجازات‌ها و جریمه‌ها وجود دارد که به کارمندان امکان می‌دهد مجازات‌های ثبت‌شده علیه خود را مشاهده کنند و بدانند کدام‌یک از آن‌ها طبق قانون لغو یا برداشته شده است.
همچنین هم‌اکنون بر ایجاد «پلتفرم رویدادها» کار می‌کنیم که رویدادها و فعالیت‌های برگزارشده توسط مدارس و ادارات را گرد هم می‌آورد، و «پلتفرم تاء» ویژه آموزش و توسعه؛ و همچنین مکانیزه کردن تمام مراحل دوره‌ها، مأموریت‌ها و مرخصی‌های تحصیلی، از تعیین نیازها تا صدور تصمیم، افزوده شده است. علاوه بر این، «پلتفرم دال» الکترونیکی ویژه متقاضیان جدید از دیوان خدمات مدنی ایجاد شده است تا بدون نیاز به مراجعه حضوری، مراحل اداری آن‌ها انجام شود و امکان پیگیری پرونده‌هایشان از طریق خدمات الکترونیک فراهم گردد. همچنین «همد چت» به عنوان یک سرویس گفتگوی هوشمند مرتبط با هوش مصنوعی و برنامه درسی مدرسه در دسترس است که بانک‌های سوال و پاسخ شفاف را از طریق تعامل دیجیتال برای دانش‌آموزان فراهم می‌کند.
استفاده از برنامه دیجیتال «بلغ» از سال تحصیلی گذشته به عنوان یکی از ابزارهایی که به ما در پیگیری آمادگی مدارس، کارهای تعمیراتی، نظافت و غیره کمک شایانی کرد، آغاز شد و اهمیت آن در طول تابستان بیشتر نمایان گشت؛ زیرا از آن برای سرشماری مدارس، شناسایی نیازها، تدوین برنامه‌های تعمیرات دوره‌ای و فوری، و همچنین مستندسازی و پیگیری الکترونیکی کارهای انجام‌شده توسط تیم‌های مهندسی استفاده کردیم.
این برنامه اکنون در اختیار تمام مدیران و مدیران مدارس قرار دارد، به طوری که مدیر مدرسه می‌تواند هرگونه نکته یا مشکل مربوط به آمادگی مدرسه را ثبت کند تا به صورت الکترونیکی به اداره مربوطه ارسال شود و از طریق سیستم با آن برخورد شده و مراحل انجام آن پیگیری گردد. این برنامه بر پایه ۴۲ معیار استوار است که عناصر مختلف آمادگی را پوشش می‌دهد و تصویری واضح و به‌روز از وضعیت هر مدرسه و نیازهای مورد نیاز برای رسیدگی به آن‌ها ارائه می‌دهد.
در طول دوره آماده‌سازی، حدود ۱۱ هزار گزارش از طریق «بلغ» دریافت کردیم که حدود ۱۰ هزار و ۳۰۰ مورد از آن‌ها رسیدگی شد و حدود ۷۰۰ مورد دیگر در حال پیگیری هستند. این اعداد تنها گزارش‌ها نیستند، بلکه پایگاه داده‌ای را فراهم می‌کنند که به تعیین اولویت‌ها، هدایت تیم‌های کاری، پیگیری اقدامات انجام‌شده و مستندسازی الکترونیکی آن‌ها کمک می‌کند.
آماده‌سازی برای سال تحصیلی جدید از نظر ما پیش از بازگشایی مدارس آغاز نمی‌شود، بلکه عملاً از آخرین روز امتحانات شروع می‌گردد. به محض پایان سال تحصیلی، تیم‌های مهندسی به صورت میدانی به بازدید از مدارس در شش استان می‌پردازند و نیازهای مربوط به سیستم‌های تهویه، تأسیسات بهداشتی، کارهای عمرانی، مبلمان مدارس، تعمیرات دوره‌ای و فوری و سایر عناصر مرتبط با آمادگی ساختمان مدرسه را شناسایی می‌کنند.
با این کار، «بلغ» به ابزاری تبدیل شد که پایش میدانی، کار مهندسی و پیگیری الکترونیکی را به هم پیوند می‌دهد و به ما کمک می‌کند تا نیازهای مدارس را به‌موقع شناسایی کنیم، اولویت‌ها را تعیین نماییم و اجرای کارها را تا تکمیل آن‌ها پیگیری کنیم؛ امری که آمادگی مدارس را برای پذیرش دانش‌آموزان در آغاز سال تحصیلی تقویت می‌کند.
- کار در سه مرحله انجام می‌شود: پایش یا بررسی اولیه، سپس پردازش و اصلاح، و در نهایت تکمیل. در ابتدا مشاهده ثبت می‌شود، سپس به نهاد ذی‌صلاح ارجاع داده می‌شود تا آن را پردازش کند، و پس از اجرای کار، مهندس برای اطمینان از تکمیل آن و بستن پرونده مشاهده بازمی‌گردد.
برخی از کارهای عمرانی ممکن است بسته به ماهیت خود یک، دو یا سه ماه طول بکشند که از طریق پیمانکاران نگهداری اجرا می‌شوند. اما در زمینه‌های نظافت، حراست و حمل‌ونقل مدرسه‌ای، قراردادهای جاری وجود دارد که این جنبه‌ها را پوشش می‌دهد و در بخش حمل‌ونقل، قراردادی برای بیش از ۱۲۰۰ اتوبوس وجود دارد.
- نسبت تحویل کتاب‌ها از چاپخانه‌ها و توزیع آن‌ها در مدارس به ۹۷ درصد رسیده است؛ به طوری که از مجموع ۱۴۱ کتاب، ۱۳۷ کتاب تحویل گرفته شده و ما در این زمینه طبق برنامه‌ریزی پیش می‌رویم.
همچنین در طول سال، ۵ مدرسه افتتاح شده است که شامل دو مهدکودک در منطقه المطلاع، یک دبیرستان دخترانه در غرب عبدالله المبارك و دو مدرسه برای دانش‌آموزان مستعد است؛ این اقدامات در چارچوب آمادگی‌های وزارت و گسترش تأمین تأسیسات آموزشی بر اساس نیازها انجام شده است.
• رویکردی خلیجی و بین‌المللی برای ورود هوش مصنوعی به آموزش وجود دارد؛ وزارت آموزش و پرورش در این زمینه به کجا رسیده است؟
- مفاهیم هوش مصنوعی را از پایه اول تا پایه نهم وارد کرده‌ایم و همچنین مفاهیم امنیت سایبری را نیز گنجانده‌ایم. اکنون ورود آن‌ها را در برنامه درسی پایه دهم توسعه داده‌ایم و این فرآیند به تدریج و متناسب با سن دانش‌آموز و مرحله تحصیلی او انجام می‌شود.
بنابراین نمی‌توانیم همان مفاهیمی را که برای دانش‌آموزان دبیرستانی ارائه می‌دهیم، به دانش‌آموزان پایه اول نیز آموزش دهیم؛ بنابراین محتوا با مفاهیمی آغاز می‌شود که با سن دانش‌آموز سازگار است و سپس به تدریج و مرحله به مرحله پیشرفت می‌کند تا دانش‌آموز به دانش مناسب با توانایی‌ها و سطح تحصیلی خود دست یابد.
- بله، موضوعات حقوقی، اجتماعی و آگاهی‌بخشی را در برنامه‌های درسی گنجانده‌ایم که شامل مسائل ترافیکی، قلدری (بازیگوشی)، قلدری الکترونیکی، صداقت و مقابله با جرایم مالی، جرایم مواد مخدر و سایر موضوعاتی است که به رفتار، آگاهی و مسئولیت‌پذیری دانش‌آموز نسبت به خود و جامعه مربوط می‌شود.
این موضوعات بر اساس مطالعات مستند به مهم‌ترین مسائل مرتبط با نوجوانان، و با همکاری دادستانی نوجوانان و دادگاه نوجوانان، به همراه مشاوران و متخصصان، برای شناسایی برجسته‌ترین مسائل و تخلفات شایع میان نوجوانان و تعیین گروه‌های سنی که هر مسئله در آن‌ها بیشتر بروز می‌کند، انتخاب می‌شوند.
بر این اساس، ما بر مسائل شایع‌تر تمرکز کردیم و سپس تلاش کردیم آگاهی‌بخشی درباره هر مسئله را در گروه سنی مناسب گنجانیم، به‌گونه‌ای که آگاهی‌بخشی پیش از سنی که احتمال بروز مشکل وجود دارد، انجام شود و نه پس از وقوع آن. برای مثال، مسائل مربوط به رانندگی بدون گواهینامه بیشتر با گروه سنی خاصی مرتبط است؛ بنابراین مهم است که آگاهی‌بخشی درباره خطرات و پیامدهای قانونی آن پیش از رسیدن دانش‌آموز به این مرحله آغاز شود. در مقابل، قلدری ممکن است در سنین پایین‌تر بروز کند، بنابراین آگاهی‌بخشی درباره آن از مراحل اولیه آغاز می‌شود.
ایده اصلی برای ما این است که برنامه درسی نقش پیشگیرانه و آگاهی‌بخشی داشته باشد و تنها به دانش آکادمیک محدود نشود، بلکه در ساختن آگاهی دانش‌آموزان نسبت به قانون، رفتار و مسئولیت اجتماعی از مراحل تحصیلی اولیه نیز مشارکت کند.
این برنامه از کلاس اول تا نهم اجرا شده و اکنون به کلاس دهم رسیده است؛ سال آینده موضوعات دیگری در کلاس یازدهم اضافه خواهد شد و بنابراین ما به تدریج این مفاهیم را وارد می‌کنیم.
علاوه بر این، آگاهی‌بخشی تنها به کتاب‌ها و برنامه‌های درسی محدود نمی‌شود؛ همکاری با گارد ملی، نیروی آتش‌نشانی عمومی و برخی ادارات وزارت کشور برای ارائه سخنرانی‌ها و برنامه‌های آگاهی‌بخشی به دانش‌آموزان وجود دارد که نشان‌دهنده همکاری بین نهادهای مختلف دولتی برای آگاه‌سازی فرزندان ما نسبت به خطرات و مسائل جامعه است.
• در پایان نشست، چه پیامی می‌خواهید به معلمان، دانش‌آموزان و والدین منتقل کنید؟
- صاحب‌عالی و صاحب‌عالی ولیعهد و صاحب‌عالی نخست‌وزیر بسیار به بخش آموزش علاقه‌مند هستند و حمایت قابل‌توجهی از وزارت آموزش و پرورش صورت می‌گیرد، زیرا دانش‌آموزان ما آینده کویت و سرمایه واقعی ما هستند و این مسئولیت بزرگ همه ما را در توسعه نظام آموزشی ایجاد می‌کند.
من از معلمان، ادارات مدرسه و رهبری وزارت آموزش و پرورش و همکاری آن‌ها در اجرای تصمیمات و مقررات تقدیر می‌کنم و همیشه از آن‌ها درخواست همکاری و تلاش بیشتر دارم. همچنین والدین شریک ما هستند و حمایت آن‌ها از وزارت آموزش و پرورش در چارچوب‌های مجاز، به موفقیت فرآیند آموزشی کمک می‌کند.
طبطبایی تأکید کرد که برتری تحصیلی لزوماً به معنای دارا بودن دانش‌آموز از استعداد نیست و توضیح داد که شناسایی استعدادهای درخشان بر اساس آزمون‌ها و معیارهای جهانی انجام می‌شود؛ بدین ترتیب بیش از ۱۴۰۰ دانش‌آموز برای ورود به مدارس استعدادهای درخشان درخواست داده‌اند، در حالی که هدف وزارت آموزش و پرورش انتخاب حدود ۳۰۰ نفر از آنان است.
وی به افتتاح دو مدرسه در مرحله اول و تأسیس دفتر استعدادهای درخشان که مستقیماً زیرمجموعه دفتر وزیر فعالیت می‌کند، اشاره کرد و افزود که برنامه‌های غنی‌ساز با تمرکز بر توانایی‌های دانش‌آموز، حل مسئله و کاربرد عملی ارائه می‌شود.
وزیر آموزش و پرورش از وجود حدود ۳۳ هزار نیروی مازاد در میان ۹۱ هزار نفر خبر داد و تأکید کرد که وزارتخانه در حال رفع عدم تعادل در توزیع نیروی انسانی بر اساس نیازهای واقعی مدارس است. وی توضیح داد که سامانه الکترونیکی جابجایی ۱۶ هزار درخواست را دریافت کرده و بر اساس موقعیت‌های خالی موجود، ۶ هزار معلم و معلم به محل‌های جدید منتقل شده‌اند.
طبطبایی تأکید کرد که مفاهیم هوش مصنوعی و امنیت سایبری به تدریج از پایه اول تا نهم وارد برنامه‌های درسی شده و هم‌اکنون به پایه دهم رسیده‌اند؛ این امر با در نظر گرفتن سن دانش‌آموز و ویژگی‌های مرحله تحصیلی انجام شده است. وی افزود که وزارتخانه همچنین موضوعات حقوقی و اجتماعی را با هماهنگی با دادستانی و دادگاه اطفال، پس از تعیین مهم‌ترین پرونده‌ها بر اساس گروه‌های سنی و گنجاندن آن‌ها در برنامه‌های درسی مناسب، وارد کرده است.
طبطبایی بر این نکته تأکید کرد که وزارت آموزش و پرورش از توصیه‌ها، نقد سازنده و پیشنهاداتی که از مسیر توسعه آموزش حمایت می‌کنند، استقبال می‌کند و تأکید نمود که «درب‌های ما باز است و پیش از درب‌هایمان، دل‌هایمان نیز باز است». وی اشاره کرد که دانش‌آموزان سرمایه واقعی کویت هستند و موفقیت فرآیند اصلاحات نیازمند همکاری معلمان، ادارات مدارس و والدین، همراه با حمایتی است که بخش آموزش از سوی رهبری سیاسی کشور دریافت می‌کند.
