وزارت آموزش و پرورش، نظام مقرراتمحور را بازمیگرداند
با توجه به مباحث مطرح درباره بازگشت نظام دروس به مرحله دبیرستان در قالبی نوین، این گام شایسته استقبال و بررسی جدی است، چرا که این نظام در صورت طراحی و اجرای صحیح، انعطافپذیری در انتخاب دروس، توجه به تفاوتهای فردی و امکان مسئولیتپذیری بیشتر برای دانشآموز در تدوین برنامه درسی خود را فراهم میکند. با این حال، بازگشت به نظام پیشین با برخی تغییرات ممکن است برای مقابله با تحولات علمی، فناوری و شغلی که جهان امروز تجربه کرده است، کافی نباشد.
بر اساس مقتضیات توسعه نظاممند نظامهای آموزشی، تعمیم هر نظام جدید باید با اجرای آزمایشی در نمونهای نماینده از مدارس پیشی گرفته شود تا امکان ارزیابی کارایی آن، رصد الزامات اجرا و شناسایی و رفع نقاط ضعف پیش از تصویب گستردهتر فراهم گردد. شاخصهای مشخصی برای سنجش موفقیت، از جمله سطح پیشرفت تحصیلی، نرخ افت تحصیلی و غیبت، توانایی دانشآموز در انتخاب دروس، بار کاری معلمان و ادارات، و صحت محاسبه معدل، پیش از آغاز آزمایش تعیین میشوند. سپس نتایج با مدارس دیگری که در نظام فعلی باقی میمانند، مقایسه شده و خلاصه ارزیابی پیش از اتخاذ تصمیم برای تعمیم، به صورت شفاف منتشر میشود. آینده دانشآموزان نباید میدان آزمون و خطایی بزرگ باشد که آثار آن پس از اجرا بر دهها هزار نفر، جبرانناپذیر شود.
با حفظ دو مسیر علمی و ادبی، میتوان انعطافپذیری واقعی به این طرح بخشید؛ از طریق ارائه بستهای از دروس اختیاری در هر مسیر، بدون ایجاد عناوین جدید که ممکن است فرآیند پذیرش دانشگاهی را مختل کند. دانشآموز علمی که علاقهمند به مهندسی است، میتواند در ریاضیات، فیزیک و طراحی گستردهتر عمل کند؛ کسی که به پزشکی و علوم سلامت روی میآورد، دروس عمیقتری در زیستشناسی، شیمی و فرهنگ سلامت انتخاب میکند؛ و علاقهمند به رایانش، دروسی در برنامهنویسی، علوم رایانه، هوش مصنوعی و امنیت سایبری میگذراند.
همچنین، مسیر ادبی نباید یک برنامه واحد برای همه دانشآموزان باشد. کسی که به حقوق روی میآورد، به دروسی در فرهنگ حقوقی، منطق و نگارش حقوقی نیاز دارد؛ علاقهمند به مطالعات شرعی، نیاز به گسترش در زبان عربی، فقه و تاریخ اسلام دارد؛ و کسی که به رسانه و هنر علاقهمند است، میتواند دروسی در نگارش ادبی، سخنرانی، تئاتر، هنرهای تجسمی، طراحی هنری، عکاسی و رسانههای دیجیتال انتخاب کند. بدین ترتیب، دانشآموز دروسی را مییابد که علایق او را پشتیبانی کرده و تصویری اولیه از آیندهاش به او میدهد.
آزادی انتخاب تنها با ارائه فهرستی طولانی از دروس محقق نمیشود؛ هر مدرسه به راهنمایی تحصیلی واقعی نیاز دارد که دانشآموز را با الزامات رشتههای دانشگاهی آشنا کند و انتخابهای او را با تواناییها، نتایج و علایق او پیوند دهد، نه با یک تمایل زودگذر یا تقلید از همکلاسیها. همچنین باید امکان اصلاح برخی انتخابها در چارچوب ضوابط مشخص فراهم شود، تا تصمیمی زودهنگام به محدودیتی دائمی تبدیل نگردد.
ایجاد این دروس نباید صرفاً با یک تصمیم آموزشی انفرادی از سوی وزارت آموزش و پرورش صورت پذیرد، بلکه باید با هماهنگی با وزارت آموزش عالی، دانشگاه کویت، دانشگاه علوم کاربردی (تطبیقی) و دانشگاههای خصوصی انجام شود، تا وزن هر درس در پذیرش و تأثیر آن بر رشتههای موجود مشخص گردد و دانشآموز پس از فارغالتحصیلی متوجه نشود که دروسی که انتخاب کرده، در مسیر دانشگاهی او فاقد ارزش است. ما دروس علمی بسیاری خواندهایم که ما را خسته کرده، از تلاش و عمر ما گرفته و برای گذراندن آنها زحمت کشیدهایم، اما اثر مفید آنها را در زندگی شغلی یا حرفهای خود ندیدهایم.
یکی از همکاران میگوید: زیباترین بخش دروس اختیاری در نظام دروس پیشین این بود که تنها تعداد محدودی از دانشآموزان میتوانستند در آنها ثبتنام کنند؛ و این به خودی خود حس تمایز به ما میداد... ما بزرگ شدیم و بیشتر دروس اجباری را فراموش کردیم، اما شیرینی دروس اختیاری که در آنها خود و استعدادهایمان را کشف کردیم، هرگز از یادمان نرفت.
