শিক্ষকদের পুনর্বণ্টন: সঠিক লক্ষ্য, তবে পুনর্মূল্যায়নের প্রয়োজন

সরকারি স্কুলগুলিতে শিক্ষকদের বণ্টন দীর্ঘদিন ধরে জমে থাকা অসামঞ্জস্যের শিকার। মন্ত্রণালয় নিজেই স্বীকার করেছে যে, কিছু স্কুলে শিক্ষা বিষয়ক সহকারী পরিচালকের সংখ্যা চার পর্যন্ত পৌঁছেছে, এবং একই বিষয়ে কিছু স্কুলে একাধিক বিভাগীয় প্রধান (দুই বা তিনজন) আছেন। পরবর্তীতে এটিও প্রকাশিত হয় যে, আরবি ভাষার শিক্ষকদের পদসংখ্যায় দুটি স্কুলের মধ্যে উল্লেখযোগ্য বৈষম্য রয়েছে; একটি স্কুলে একজন শিক্ষকের দায়িত্বে ছিল একটি ক্লাস, অন্যটিতে তিনটি ক্লাস। এই প্রেক্ষাপটে, শিক্ষকদের এবং তত্ত্বাবধায়ক পদে নিয়োজিত কর্মকর্তাদের পুনর্বণ্টনের ৮,৭০৩টি আদেশ জারি করা একটি যৌক্তিক সংস্কারমূলক লক্ষ্য থেকে উদ্ভূত। অতিরিক্ত কর্মী দূর করা, ঘাটতি পূরণ করা এবং পদসংখ্যায় ন্যায়বিধান প্রতিষ্ঠা করা স্কুলগুলোর স্থিতিশীলতা এবং মানবসম্পদের কার্যকর ব্যবহারের জন্য অপরিহার্য। তবে, কোনো আদেশের গুণমান কেবল তার লক্ষ্যের সঠিকতা দিয়ে পরিমাপ করা হয় না, বরং সেই লক্ষ্য অর্জনে এর বাস্তবায়ন পদ্ধতির সক্ষমতার ওপর নির্ভর করে।

মন্ত্রণালয় ঘোষণা করেছে যে, পুনর্বণ্টন স্কুলগুলোর প্রকৃত চাহিদা, ক্লাসরুম ও শিক্ষার্থীর সংখ্যা, শিক্ষক পদসংখ্যা এবং অনুমোদিত কাঠামোর ওপর ভিত্তি করে করা হচ্ছে। এছাড়াও স্পষ্ট করা হয়েছে যে, যে স্কুলে শিক্ষক সংখ্যা তাদের চাহিদার চেয়ে বেশি, সেখানে নতুন নিয়োগপ্রাপ্ত শিক্ষকদের স্থানান্তরের প্রাধান্য দেওয়া হবে, এবং তত্ত্বাবধায়ক পদগুলো কাঠামো ও প্রকৃত চাহিদার ভিত্তিতে পূরণ করা হবে। এখানেই আলোচনা শুরু হয়। ৮,৩১০টি শিক্ষক ও শিক্ষিকাদের এবং ৩৯৩টি তত্ত্বাবধায়ক পদের আদেশ সম্বলিত এই বিশাল আকারের পদক্ষেপের জন্য স্কুলগুলোর বাস্তব অবস্থা পাঠে অত্যন্ত উচ্চ মাত্রার নির্ভুলতা প্রয়োজন। মন্ত্রণালয় নিশ্চিত করেছে যে, এই পদক্ষেপটি চাহিদা, পদসংখ্যা, ক্লাসরুমের সংখ্যা এবং কাঠামোগত তথ্যের ওপর ভিত্তি করে করা হয়েছে; তাই এই তথ্যগুলো কতটা আপডেটেড এবং প্রকৃত বাস্তবতার সাথে কতটা সামঞ্জস্যপূর্ণ, তা নিয়ে প্রশ্ন তোলা যৌক্তিক। যেকোনো প্রশাসনিক আদেশের লক্ষ্য যতই সঠিক হোক, এর নির্ভুলতা নির্ভর করে সেই তথ্যের নির্ভুলতার ওপর, যার ওপর ভিত্তি করে আদেশটি দেওয়া হয়েছে।

সময়ের বিষয়টিও গুরুত্বপূর্ণ। বেশিরভাগ শিক্ষার্থীরা ১৪ সেপ্টেম্বর থেকে পাঠদান শুরু করেছে, অন্যদিকে পুনর্বণ্টনের আদেশগুলোর বাস্তব বাস্তবায়ন শুরু হয়েছে ৬ অক্টোবর থেকে। পাঠদান শুরু হওয়ার পর এই বিশাল আকারের পদক্ষেপ স্কুলগুলোর ভিতরে সময়সূচি, পদসংখ্যা এবং দায়িত্বের স্থিতিশীলতা নিয়ে প্রশ্ন তুলবে, বিশেষ করে যে বছরে দশম শ্রেণির জন্য নতুন পাঠ্যক্রম এবং মাধ্যমিক স্তরে পথনির্দেশক ব্যবস্থা (Track System) চালু হচ্ছে। একই সময়ে, মন্ত্রণালয় আগেই ঘোষণা করেছিল যে, তত্ত্বাবধায়ক পদ প্রকল্প এবং চতুর্থ পর্যায়ের ফলাফল তত্ত্বাবধায়ক পদের শূন্যতা পূরণে এবং শিক্ষাঙ্গনের স্থিতিশীলতা বৃদ্ধিতে ভূমিকা রাখবে; যা এই পথটি সম্পন্ন করাটিকে পুনর্বণ্টন এবং স্কুল স্থিতিশীলতার সামগ্রিক চিত্রের একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশ করে তোলে।

আপিলের বিষয়টি মন্ত্রণালয় ৭ থেকে ৯ অক্টোবরের মধ্যে নির্ধারণ করেছে। এই তিন দিনের সময়কালটি আট হাজারেরও বেশি আদেশ সম্বলিত এই বিশাল পদক্ষেপের তুলনায় অত্যন্ত সংক্ষিপ্ত বলে মনে হয়, বিশেষ করে যেহেতু আপিল হলো এমন ক্ষেত্রগুলো পর্যালোচনা বা সংশোধনের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ সুযোগ। মন্ত্রণালয় দাবি করে যে, পুনর্বণ্টন প্রক্রিয়ার মাধ্যমে বৈষম্য নিরসনের হার ৩৪% থেকে বেড়ে ৮২% হয়েছে। এটি একটি উল্লেখযোগ্য ফলাফল, তবে এটি পরিমাপের পদ্ধতি নিয়ে একটি যৌক্তিক প্রশ্ন তুলে। এই সূচকে 'বৈষম্য' বলতে কী বোঝানো হয়েছে? এটি কি শিক্ষক সংখ্যা, পদসংখ্যা, শূন্য পদ, নাকি কাঠামোগত সম্পূর্ণতার ভিত্তিতে পরিমাপ করা হয়েছে? এই শতকরা হার গণনার পদ্ধতি প্রকাশ করলে অর্জনের মূল্য বৃদ্ধি পাবে, কারণ যা ব্যাখ্যা এবং যাচাইযোগ্য, এমন সূচক শিক্ষাঙ্গনকে সমস্যার আকার এবং এর সমাধানে অর্জিত অগ্রগতির সম্পর্কে আরও স্পষ্ট ধারণা দেয়।

এই প্রেক্ষাপটে, বর্তমান পর্যায়ে আপিলগুলোর সূক্ষ্ম পর্যালোচনা, সংশোধন প্রয়োজন এমন ক্ষেত্রগুলো স্থানীয়ভাবে যাচাই, তত্ত্বাবধায়ক পদের শূন্যতা পূরণ এবং বৈষম্য নিরসনের হার গণনার পদ্ধতি প্রকাশের প্রয়োজন। প্রশাসনিক সংস্কার একটি প্রয়োজনীয়তা, এবং মন্ত্রণালয়কে ধন্যবাদ যে, তারা এমন একটি বিষয়ে হস্তক্ষেপ করেছে যার তথ্য প্রমাণ করে যে, এটি দীর্ঘদিন ধরে শিক্ষক বণ্টনে স্পষ্ট বৈষম্যের শিকার ছিল। বাস্তবায়নে আপত্তিগুলো পূর্বের অসামঞ্জস্যে ফিরে যাওয়ার আহ্বান হওয়া উচিত নয়, বরং পদ্ধতি উন্নত করা এবং এর নির্ভুলতা বৃদ্ধির সুযোগ হওয়া উচিত। এই অভিজ্ঞতা মূল্যায়নের জন্য সর্বোত্তম মানদণ্ড হতে পারে মন্ত্রণালয় নিজেই যা নিশ্চিত করেছে, যে পুনর্গঠনের সাফল্য কেবল বাস্তবায়িত আদেশের সংখ্যা দিয়ে পরিমাপ করা হয় না, বরং তা স্কুলের চাহিদা এবং উপলব্ধ শিক্ষকদের মধ্যে টেকসই ভারসাম্য স্থাপনে সক্ষম কিনা, তার ওপর নির্ভর করে। আমরা আশা করি এই বিষয়টি বাস্তব ক্ষেত্রে দেখা যাবে।

ড. খালিদ মুবারক আল-দালেক, শিক্ষা উপদেষ্টা