আপনার মহোদয়.. এই ব্যক্তি যা বলছেন তা শুনুন!!

আমার নাম জ্যারিড কোনি হর্ভাথ। আমি একজন সাবেক বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যাপক এবং আমার কাছে উচ্চতম বৈজ্ঞানিক উপাধি রয়েছে। আমি একজন কগনিটিভ নিউরোসাইন্টিস্টে পরিণত হয়েছি এবং মানবিক শেখার ওপর গুরুত্ব দিই। আমি কোনো প্রতিষ্ঠান থেকে অর্থায়ন গ্রহণ করি না এবং আগেও করিনি। আমাদের প্রজন্মের মোকাবিলা করা উচিত এমন একটি দুঃখজনক সত্য হলো, আজকের শিশুরা আমাদের তুলনায় তাদের বয়সে কম কগনিটিভ সক্ষমতা প্রদর্শন করছে। ঐতিহাসিকভাবে, প্রতিটি প্রজন্ম তাদের পূর্ববর্তী প্রজন্মের চেয়ে শ্রেষ্ঠ ছিল, এবং আমরা ঠিক তাই চাই—আমরা চাই আমাদের শিশুরা আমাদের চেয়ে বেশি বুদ্ধিমান হোক। এর প্রধান কারণ ছিল বিদ্যালয়। প্রতিটি প্রজন্ম বিদ্যালয়ে বেশি সময় কাটাত এবং আমরা আমাদের কগনিটিভ সক্ষমতা বিকাশের জন্য বিদ্যালয় ব্যবহার করতাম। কিন্তু জেনারেশন জেড (Generation Z) বা ১৯৯৭ থেকে ২০১২ সালের মধ্যে জন্মগ্রহণকারী জনসংখ্যামূলক গোষ্ঠী এসেছে, যাদের বৈশিষ্ট্য হলো তারা ডিজিটাল ন্যাটিভ প্রজন্ম। তারা ব্যাপক ইন্টারনেট, স্মার্টফোন এবং সামাজিক যোগাযোগ মাধ্যমের যুগে বেড়ে উঠেছে এবং তারা কোনো ডিজিটাল প্রযুক্তিবিহীন বাস্তব জগত চেনে না। এই প্রজন্ম হলো আধুনিক ইতিহাসের প্রথম প্রজন্ম, যা প্রায় সব কগনিটিভ মাপকাঠিতে—মৌলিক মনোযোগ থেকে স্মৃতিশক্তি, পড়াশোনা ও লেখা থেকে গণিত, কার্যকরী কাজ থেকে সামগ্রিক বুদ্ধিমত্তার হার—পূর্ববর্তী প্রজন্মের চেয়ে শ্রেষ্ঠ হতে ব্যর্থ হয়েছে, যদিও তারা আমাদের চেয়ে বেশি সময় বিদ্যালয়ে কাটায়। তাহলে কী হয়েছে? ২০১০ সালে কী ঘটেছিল, যখন শিক্ষা ও কগনিটিভ বিকাশ পৃথক হয়ে যায়? সমস্যাটি নিজে বিদ্যালয় হতে পারে না, কারণ বিদ্যালয়গুলো বেশ মিলে যায়। এটি জৈবিক কারণও হতে পারে না, কারণ পরিবর্তনের জন্য পর্যাপ্ত সময় পায়নি। কিন্তু সমাধানটি সম্ভবত সেই সরঞ্জামগুলোতে লুকিয়ে আছে, যা আমরা বিদ্যালয়ে শেখার প্রক্রিয়া পরিচালনার জন্য ব্যবহার করি। যদি আমরা ৮০টি দেশের তথ্য দেখি, তবে দেখব যে ১১টি দেশ বিদ্যালয়ে ব্যাপকভাবে ডিজিটাল প্রযুক্তি গ্রহণ করেছে, যার ফলে শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতা উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়েছে। এমনকি যারা বিদ্যালয়ে শেখার উদ্দেশ্যে দিনে প্রায় পাঁচ ঘণ্টা কম্পিউটার ব্যবহার করে, তারা সেই শিক্ষার্থীদের তুলনায় কম নম্বর পায় যারা বিদ্যালয়ে প্রযুক্তি খুব কম বা একদমই ব্যবহার করে না। এই ফলাফল ৮০টি দেশে প্রযোজ্য। যুক্তরাষ্ট্রে, ন্যাশনাল অ্যাসেসমেন্ট অফ এডুকেশনাল প্রোগ্রেস (NAEP) নামক একটি জাতীয় মূল্যায়ন কর্মসূচি রয়েছে। যদি আমরা যেকোনো রাজ্যের NAEP তথ্য গ্রহণ করি এবং প্রযুক্তি ব্যাপকভাবে গ্রহণের পর প্রাপ্ত তথ্যের সাথে তুলনা করি, তবে একটি স্পষ্ট পার্থক্য দেখা যাবে। তথ্যগুলো কিছু সময় স্থিতিশীল থাকবে, তারপর কমে যাবে। আমাদের প্রকৃত প্রয়োজন হলো কারণ-কার্য সম্পর্ক (Causality) নির্ণয় করা। কারণ-কার্য সম্পর্ক পেতে হলে আমাদের একাডেমিক গবেষণা, পদ্ধতি এবং আমাদের পর্যবেক্ষণের ব্যাখ্যা প্রয়োজন। সুভাগ্যবশত, ১৯৬২ সাল থেকে প্রাপ্ত একাডেমিক গবেষণাগুলো ঠিক একই ফলাফল দেখায়, যা ছয় দশক ধরে বজায় রয়েছে। যখন প্রযুক্তি শিক্ষায় প্রবেশ করে, তখন শেখা হ্রাস পায়!! আসলে, শিশুরা কম্পিউটারে কী করে? তারা দ্রুত পড়াশোনা করে। তাই, আমরা আমাদের শিশুদের জন্য যা চাই তা নির্ধারণ করে শিক্ষাকে সেই দিকে পরিচালিত করার পরিবর্তে, শিক্ষাকে সরঞ্জামের সাথে মানানসই করে পুনর্নির্ধারণ করছি। এটি অগ্রগতি নয়, বরং আত্মসমর্পণ। এমনকি বিদ্যালয়ে, স্ক্রিনের আকার গুরুত্বপূর্ণ নয়—এটি একটি ফোন, ল্যাপটপ বা ডেস্কটপ হোক, কেন তা গুরুত্বপূর্ণ নয়, এটি কি বিদ্যালয় কর্তৃক অনুমোদিত? এতে কি 'শিক্ষা' লেখা আছে? এগুলো কোনোটিই গুরুত্বপূর্ণ নয়। সবকিছুই শেখার ক্ষতি করবে এবং আমাদের শিশুদের কগনিটিভ বিকাশে নেতিবাচক প্রভাব ফেলবে, ঠিক সেই সময়ে যখন আমাদের শিশুদের আমাদের চেয়ে বেশি বুদ্ধিমান হওয়া উচিত। তাই, যন্ত্রপাতির ওপর সম্পূর্ণ নির্ভরতা বন্ধ করতে হবে এবং আমাদের ঐতিহ্যবাহী শিক্ষা, চক ও বোর্ডের দিকে ফিরে যেতে হবে, এবং শিক্ষককে শিক্ষাদান প্রক্রিয়ায় আরও গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করতে হবে। আহমদ আল-সার্রাফ