অভ্যর্থমান শিক্ষক: যখন চিন্তা ও প্রয়োগের মিলন ঘটে

শিক্ষা সংস্কার শুরু হয় শিক্ষকের মাধ্যমে—এ বিষয়ে কারো মতভেদ নেই। প্রজন্মের লালন-পালনকারী শিক্ষকদের প্রস্তুতি নিশ্চিত করার গুরুত্ব নিয়ে কেউ আপত্তি করতে পারে না, বিশেষ করে এমন সময়ে যখন শিক্ষকতা আর কেবল একটি বিশ্ববিদ্যালয় ডিগ্রি নয়, যার ভূমিকা স্নাতকোত্তর বা স্নাতক শেষ হওয়ার পরই শেষ হয়ে যায়। সাম্প্রতিককালে শিক্ষকদের যোগ্যতায়ন নিয়ে আলোচনা আবার শীর্ষে এসেছে, নতুন শিক্ষক নিয়োগের ক্ষেত্রে ‘প্রশিক্ষণরত শিক্ষক’ শিরোনাম চালু করার মাধ্যমে। এখানে আমি তাদের নির্ধারিত বেতন নিয়ে আলোচনা করছি না, বরং নতুন শিক্ষককে প্রদত্ত প্রশিক্ষণের দ্বৈততার বিষয়টি নিয়ে কথা বলছি, যদি এই শব্দটি প্রযোজ্য হয়। সমস্যাটি সিদ্ধান্তের নিজের মধ্যে নয়, বরং তার চারপাশের বিস্তারিত বিষয়াদি, সময়সীমা এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্নটিতে নিহিত: কেন শিক্ষা মন্ত্রণালয় শিক্ষা বা প্রাথমিক শিক্ষা কলেজ থেকে স্নাতক হওয়া একজন শিক্ষকের জন্য পূর্ণাঙ্গ এক বছরের প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তা দেখাচ্ছে, অথচ সেই শিক্ষককে নিয়োগকারী শিক্ষা প্রতিষ্ঠানটিই তার জন্য শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের নিজস্ব বিদ্যালয়ে একটি প্রাতিষ্ঠানিক প্রাতিষ্ঠানিক প্রশিক্ষণের ব্যবস্থা করেছে, এবং সেই প্রোগ্রাম সফলভাবে সম্পন্ন না করলে তিনি স্নাতক হতেই পারতেন না? যদিও সিদ্ধান্তটি শিক্ষককে পূর্ণাঙ্গ পেশাগত দায়িত্ব অর্পণের আগে তার যোগ্যতার স্তর উন্নত করার একটি গুরুত্বপূর্ণ ও সচেতন প্রবণতাকে প্রতিফলিত করে, তবুও আমাদের লক্ষ্য রাখতে হবে যে, শিক্ষা কলেজের ছাত্ররা বিদ্যালয়ে প্রবেশ করে এমন অবস্থায় নয় যে, তারা কোনো প্রাতিষ্ঠানিক অভিজ্ঞতা অর্জন করেনি। ‘প্রায়োগিক শিক্ষা’ শিক্ষক প্রার্থী প্রস্তুত করার একটি অংশ, এবং কুয়েত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষা কলেজের প্রায়োগিক শিক্ষা কেন্দ্র স্পষ্টভাবে এটিকে প্রাতিষ্ঠানিক প্রশিক্ষণ হিসেবে সংজ্ঞায়িত করে, যা শিক্ষকতা পেশার জন্য প্রয়োজনীয় অভিজ্ঞতা ও দক্ষতা অর্জনের লক্ষ্যে পরিচালিত। যদি ছাত্রটি তার বিশ্ববিদ্যালয়ের বছরগুলোতে পাঠ্যক্রম ও শিক্ষণ পদ্ধতি নিয়ে অধ্যয়ন করে এবং তারপর বিদ্যালয়ে প্রাতিষ্ঠানিক প্রশিক্ষণ অতিবাহিত করে, তবে নিয়োগের পর এই নতুন প্রশিক্ষণ কী নতুন কিছু যোগ করবে? এখানে প্রশ্নটি প্রশিক্ষণের বিরোধিতা করে নয়, বরং দুটি পর্যায়ের মধ্যে পার্থক্য নির্দিষ্ট না করে একই পথ পুনরাবৃত্তি করার বিরোধিতা করে। তাই প্রাতিষ্ঠানিক ও প্রাতিষ্ঠানিক প্রশিক্ষণ থেকে পেশাগত যোগ্যতায়নের দিকে একটি স্পষ্ট স্থানান্তর থাকা উচিত, শিক্ষককে একই পর্যায় দুবার অতিক্রম করতে না দেওয়াই শ্রেয়। সম্ভবত সমাধানটি একটি গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষামূলক প্রকল্পে নিহিত, যা হলো শিক্ষক লাইসেন্স; দশকেরও বেশি সময় ধরে এটি প্রয়োগ ছাড়াই রয়েছে, এবং আশা করি শিক্ষা মন্ত্রীর সাম্প্রতিক বিবৃতিগুলো থেকে বোঝা যাচ্ছে যে প্রকল্পটি প্রয়োগের কাছাকাছি পৌঁছেছে। ২০১৩ সালে শিক্ষক লাইসেন্স প্রকল্পটি শিক্ষা উন্নয়নের পরিকল্পনার অংশ হিসেবে উপস্থাপিত হয়েছিল, এবং এটি বাস্তবায়নের জন্য একটি উচ্চস্তরের কমিটি গঠনের ঘোষণা দেওয়া হয়েছিল। আজ, এই অনেক বছর পর, সম্ভবত স্পষ্টভাবে প্রশ্নটি তোলাই সময়: শিক্ষক লাইসেন্স যোগ্যতায়ন ব্যবস্থার একটি মৌলিক অংশ না হয়ে, নতুন প্রশিক্ষণের ধাপ যোগ করা কেন উচিত নয়? যদি শিক্ষক পেশাগত লাইসেন্সটি ন্যায়সঙ্গত ও বস্তুনিষ্ঠভাবে ডিজাইন করা হয়, তবে এটি নতুন স্নাতকদের জন্য একটি পরীক্ষা হিসেবে এবং অভিজ্ঞ শিক্ষকদের জন্য একটি পেশাগত মানদণ্ড হিসেবে কাজ করতে পারে, যেখানে প্রতিটি শিক্ষক তার পর্যায় অনুযায়ী মূল্যায়িত হবেন, যাতে লাইসেন্স প্রাপ্তি ও নবায়ন পেশাগত দক্ষতা ও নিরন্তর উন্নয়নের সাথে যুক্ত হয়। ঠিক এই মুহূর্তেই পরীক্ষাটি একটি বাছাইয়ের সরঞ্জাম থেকে পেশা উন্নয়নের একটি সরঞ্জামে পরিণত হতে পারে। পেশাগত লাইসেন্স একটি বস্তুনিষ্ঠ মানদণ্ড হতে পারে যা শিক্ষকের শিক্ষাদানযোগ্যতার মাত্রা নির্ধারণ করে, যার সাথে কাজের সময় নিরন্তর প্রশিক্ষণের প্রোগ্রাম থাকতে হবে, কারণ একটি মাত্র পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার অর্থ এই নয় যে শিক্ষক আর শেখা বন্ধ করে দিয়েছে; শিক্ষা নিজেই পরিবর্তনশীল, শিক্ষণ পদ্ধতি পরিবর্তিত হচ্ছে, প্রযুক্তি ক্লারুমে প্রবেশ করেছে, এবং আজকের শিক্ষার্থীরা দশ বছর আগের শিক্ষার্থীদের মতো নয়। তাই নিরন্তর প্রশিক্ষণকে লাইসেন্সের বিকল্প হওয়া উচিত নয়, এবং লাইসেন্সকেও প্রশিক্ষণের বিকল্প হওয়া উচিত নয়; শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য এই দুটি অংশেরই প্রয়োজন। শিক্ষা সংস্কারের কথা বলতে গিয়ে আমাদের দেশের শিক্ষার্থীদের আন্তর্জাতিক পরীক্ষায় শিক্ষাগত সূচকের অবনতির বিষয়টি উপেক্ষা করা যাবে না, যদিও শিক্ষার জন্য বিশাল বাজেট বরাদ্দ করা হয়। TIMSS-এর ফলাফলগুলো, যেখানে কুয়েত অংশগ্রহণ করেছিল, তা কুয়েতের অবস্থান অনেকগুলো অংশগ্রহণকারী দেশের তুলনায় পিছিয়ে পড়া দেখিয়েছে। এই পরীক্ষাগুলো কেবল একটি টেবিলে সাজানো সংখ্যা নয়; বরং এগুলো ক্লারুমের ভেতরে যা ঘটছে তার প্রতিফলন—পাঠ্যক্রম থেকে শুরু করে শিক্ষণ পদ্ধতি, শিক্ষাময় পরিবেশ এবং শিক্ষার্থীদের স্তর পর্যন্ত। তাই শিক্ষা সংস্কার ‘প্রশিক্ষণরত শিক্ষক’ শিরোনামের চেয়ে অনেক বেশি ব্যাপক; আমাদের এমন একজন শিক্ষকের প্রয়োজন যিনি পেশায় প্রবেশ করবেন যোগ্যতার সাথে, সেখানে থাকবেন নিরন্তর উন্নয়নের মাধ্যমে, একটি স্পষ্ট পেশাগত মানদণ্ডের আওতায় থাকবেন, নিরন্তর প্রশিক্ষণ পাবেন এবং বুঝবেন যে লাইসেন্স কেবল একটি কাগজ যা একবার পেয়ে ভুলে যাওয়া যায় না, বরং এটি একটি নিরন্তর পেশাগত যাত্রার অংশ। জীবনের মূল সত্য