শিক্ষা নিয়ে আমাদের আরেকটি পর্ব রয়েছে

গত সপ্তাহে ‘আল-কুওয়াত’ পত্রিকার এই মর্যাদাপূর্ণ পাতায় প্রকাশিত ‘প্রতিভা উন্নয়ন নাকি একটি সমন্বিত ব্যবস্থা?’ শিরোনামক আমার নিবন্ধের প্রতি আমার কাছে আসা যোগাযোগ ও মন্তব্যগুলো আমাকে আনন্দিত করেছে। এছাড়াও, সাম্প্রতিককালে ঘোষিত শিক্ষা সংস্কারের প্রচেষ্টাগুলো, যা আগামী প্রজন্মের জীবন ও ভবিষ্যৎ গঠনে এবং দেশের উন্নয়ন ও উন্নতির বিভিন্ন দিকের প্রয়োজনীয়তা পূরণে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, তা অনেক সমকক্ষ লেখকদের মধ্যে আলোচনা ও মতামতকে সমৃদ্ধ করেছে।

আমি সমকক্ষদের কাছ থেকে আসা অনেক ধারণার দিকে লক্ষ্য করেছি, যার উপর জোর দেওয়া জরুরি, যাতে এগুলো সংশ্লিষ্ট কর্তৃপক্ষের নজরে আসে। এর মধ্যে রয়েছে আমার সমকক্ষ সুয়াদ আল-মুআজ্জিলের উল্লেখ, যিনি প্রশ্ন করেছিলেন: ‘আমরা কেন শেখাই?’ এবং ‘শিক্ষা সংস্কারের দর্শন কী?’। আমি এই প্রশ্নটি কাতারের মর্যাদাপূর্ণ ড. খালিদ আল-জাবেরের কাছেও উপস্থিত পেয়েছি, যিনি ‘আরব আল-কাতার’ পত্রিকায় প্রকাশিত তার মূল্যবান নিবন্ধে শিক্ষা নিয়ে লিখেছেন এবং বলেছেন: ‘আমরা কী শেখাই?’ এবং ‘আমরা কেন শেখাই?’। এই প্রশ্নগুলোর বিষয়বস্তু শিক্ষার লক্ষ্যভিত্তিক দর্শনের গুরুত্ব তুলে ধরে, যা কেবল মন্ত্রণালয়ের স্তরে নয়, বরং দ্রুত অনুভূতির ওপর ভিত্তি করে নয়, বরং প্রথমে রাষ্ট্রীয় স্তরে নির্ধারণ করতে হবে; এরপর নির্বাহী কর্তৃপক্ষের পক্ষ থেকে প্রয়োজনীয় সংস্কার ও আধুনিকীকরণের ধাপ ও কৌশল নির্ধারণ করতে হবে।

বর্তমানে আর কেবল বিদ্যালয় বা বিশ্ববিদ্যালয়ই জ্ঞানের একচেটিয়া মালিক নয়, কারণ তথ্যের উৎসগুলো আজ টেকনোলজি কোম্পানি, কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা গবেষণাগার এবং উন্মুক্ত প্ল্যাটফর্ম ইত্যাদি দ্বারা উৎপাদিত হয়। এই সব বিকাশের সাথে সাথে ক্লাসরুমে বিজ্ঞান ও জ্ঞানের বিকাশ এবং প্রযুক্তিগত মঞ্চের জ্ঞানগত বিকাশের মধ্যে ব্যবধান বৃদ্ধি পাচ্ছে। তাই, একটি প্রশ্নবোধক, সমালোচনামূলক চিন্তাশীল এবং সৃজনশীল প্রজন্ম গড়ে তুলতে তথ্য, তার বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার্থীর কাছে তা পৌঁছে দেওয়ার পদ্ধতিগুলোকে বিকশিত করতে হবে।

সাম্প্রতিক একটি গবেষণা, যা এই সপ্তাহের শুরুতে OECD-র প্রকাশিত ২০২৫ সালের PISA পরীক্ষার ফলাফল ঘোষণার মাধ্যমে প্রকাশিত হয়েছে, তা এই বিষয়টি তুলে ধরেছে। প্রতি তিন বছর পর পর অনুষ্ঠিত এই পরীক্ষায় গণিত, বিজ্ঞান এবং পাঠ্যক্রমের বিষয়গুলো অন্তর্ভুক্ত ছিল, যেখানে ৯১টি দেশের ৭,৬০,০০০ শিক্ষার্থী অংশ নিয়েছিলেন, যারা বিশ্বজুড়ে ৩.৩ কোটি, ১৫ বছর বয়সী শিক্ষার্থীদের প্রতিনিধিত্ব করে। এই গবেষণা those দেশগুলোর সাফল্য তুলে ধরেছে, যেখানে শিক্ষা ব্যবস্থার দিকনির্দেশনা ও লক্ষ্যসমূহ স্পষ্টভাবে এবং রাষ্ট্রীয় সর্বোচ্চ স্তরে নির্ধারণ করা হয়েছিল। ফলে চীন প্রথম স্থান অধিকার করেছে এবং উন্নত ইউরোপীয় দেশগুলোকে পিছনে ফেলেছে। এছাড়াও, তুরস্ক, সংযুক্ত আরব আমিরাত এবং কলম্বিয়ার শিক্ষার্থীদের ফলাফল বছরের পর বছর উন্নতি লাভ করেছে, এবং যুক্তরাজ্য তাদের শিক্ষার্থীদের গণিত ও পাঠ্যক্রমের দক্ষতায় উন্নতি সাধনে সফল হয়েছে। এ সবকিছু সংস্কারের প্রচেষ্টার দিকনির্দেশনা নির্ধারণে ধৈর্যের গুরুত্ব তুলে ধরে, যাতে উৎসাহ বা রাজনৈতিক প্রভাব এই প্রযুক্তিগত সিদ্ধান্ত গ্রহণকে প্রভাবিত না করে, যাতে সম্পদ নষ্ট না হয়, প্রচেষ্টা ব্যর্থ না হয় এবং কাঙ্ক্ষিত ফলাফল বিলম্বিত না হয়।

এ বিষয়ে, একজন মর্যাদাপূর্ণ শিক্ষাবিদ এবং সাবেক মন্ত্রী, যাদের আমরা আগে উল্লেখ করেছি, তিনি শাখাভিত্তিক শিক্ষার ফলাফল ও স্নাতকদের ভবিষ্যৎ নিয়ে গবেষণার গুরুত্ব, উপযুক্ত সময় নির্বাচনের গুরুত্ব, প্রকৃত চাহিদা গণনা এবং কিছু ক্ষেত্রে শিক্ষক কর্মী ছাঁটাই ঘোষণার আগে জাতীয় কর্মী শ্রেণী প্রস্তুত ও সক্ষম করার গুরুত্ব নিয়ে মন্তব্য করেছেন। এছাড়াও, অন্যান্য দেশের অভিজ্ঞতা প্রযুক্তি ব্যবহারের ক্ষেত্রে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোর পুনঃপ্রকল্পন, পাঠ্যক্রম পর্যালোচনা ও পুনঃনকশা, বৈজ্ঞানিক ক্ষেত্রে কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা সমন্বয়, এবং জাতীয় উন্নয়ন ভবিষ্যৎ পরিকল্পনা ও কর্মসংস্থান বাজারের চাহিদার সাথে সংযোগ স্থাপনের গুরুত্ব তুলে ধরে। আজ আর ভবিষ্যৎ কেবল সনদধারীদের নয়, বরং যারা নিরন্তর শেখার ক্ষমতা ও নতুন দক্ষতা অর্জনের প্রমাণ দেয়, তাদেরই।

অবশেষে, আমরা কিছু মর্যাদাপূর্ণ সমকক্ষ কর্তৃপক্ষের ইঙ্গিতকে উপেক্ষা করতে পারি না, যারা উন্নয়ন ও আধুনিকীকরণের প্রচেষ্টার ফলাফল স্বীকৃত পরিমাপের সরঞ্জামের মাধ্যমে মূল্যায়ন, শাসনতান্ত্রিক নিয়ন্ত্রণ, জবাবদিহি এবং বিস্তৃত সামাজিক আলোচনার আওতায় আনার প্রয়োজনীয়তার কথা উল্লেখ করেছেন; কারণ যা পরিমাপ করা যায় না, তাকে জবাবদিহি করা বা এর সাফল্য নিশ্চিত করা সম্ভব নয়। আমরা আল্লাহর নিকট এই জাতীয় ক্ষেত্রে নিবেদিত সকল প্রচেষ্টার জন্য সাফল্য কামনা করি।

ড. মৌজি আবদুল আজিজ আল-হামুদ