কুয়েত কবে? মাননীয় মন্ত্রীর কাছে প্রশ্নটি শুধু তত্ত্বাবধায়ক পদগুলোর জন্য নয়, বরং শিক্ষা পেশার জন্যও।

তের বছর... এবং শিক্ষা ক্ষেত্রে ‘কুয়েতায়ন’ (স্থানীয়করণ) নিয়ে আলোচনা অপরিবর্তিত, যদিও মন্ত্রীরা পরিবর্তিত হচ্ছেন, নেতৃত্ব বদলাচ্ছে, কিন্তু প্রশ্নটি একই রকম ঝুলে থাকে: কখন প্রতিশ্রুতি পরিকল্পনায় এবং পরিকল্পনা বাস্তবে রূপ নেবে? তের বছরেরও বেশি সময় ধরে শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের কর্মকর্তাদের বক্তব্যে শিক্ষা পেশার স্থানীয়করণের বিষয়টি উপস্থিত ছিল, এমনকি এটি এমন একটি বিষয় হয়ে দাঁড়িয়েছে যার কথা বারবার বলা হয়, কিন্তু বাস্তব ক্ষেত্রে এর ফলাফল দেখা যায় না। ২০১২ সালে মন্ত্রণালয় কুয়েত বিশ্ববিদ্যালয় এবং প্রয়োগিক শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ কর্পোরেশনের (GAFET) সাথে সহযোগিতায় দশ বছরের মধ্যে শিক্ষা পেশার স্থানীয়করণের একটি পরিকল্পনা ঘোষণা করে, যাতে জাতীয় কর্মী তৈরি করা হয় এবং বিদেশি শিক্ষকদের ওপর নির্ভরতা কমানো যায়। ২০২২ সালে সাবেক শিক্ষামন্ত্রী ড. হামাদ আল-আদওয়ানি নিশ্চিত করেন যে মন্ত্রণালয় দুটি স্পষ্ট পথে কাজ করছে; প্রথমটি হলো তত্ত্বাবধানমূলক পদগুলোর স্থানীয়করণ, এবং দ্বিতীয়টি হলো শিক্ষা পেশার স্থানীয়করণ, যেখানে জাতীয় উপাদানের উপলব্ধতার ওপর ভিত্তি করে প্রতিটি বিষয়ের জন্য ভিন্ন ভিন্ন পরিকল্পনা তৈরি করা হচ্ছে। আজ আমরা তত্ত্বাবধানমূলক পদগুলোর স্থানীয়করণের একটি স্পষ্ট পরিকল্পনা পড়ছি, যা সম্পূর্ণ স্থানীয়করণের লক্ষ্যে রয়েছে, যা প্রশংসনীয়, কারণ এটি শিক্ষা নেতৃত্বের স্থানে জাতীয় দক্ষতার উপস্থিতি শক্তিশালী করে। কিন্তু হাজার হাজার নাগরিকের উত্তরের অপেক্ষায় থাকা প্রশ্নটি হলো: শিক্ষা পেশার স্থানীয়করণের পরিকল্পনা কোথায়? শিক্ষক হলো শিক্ষা প্রক্রিয়ার ভিত্তি এবং দেশের ভবিষ্যতে প্রকৃত বিনিয়োগ, তাই শিক্ষার স্থানীয়করণ নিয়ে আলোচনা শুধুমাত্র তত্ত্বাবধানমূলক পদের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকা উচিত নয়, বরং ক্লাসরুম থেকে শুরু হওয়া উচিত, যেখানে প্রজন্ম গড়ে ওঠে এবং মন গঠিত হয়। মাননীয় মন্ত্রী... বছর কাটতে না কাটতেই আমরা বিদেশি শিক্ষকদের সেবা বহিষ্কারের খবর পাই, এবং একই সময়ে কুয়েতের ভেতর ও বাইরে থেকে চুক্তির মাধ্যমে চাহিদা পূরণের খবর পাই। এখানে একটি যৌক্তিক প্রশ্ন উঠে আসে: জাতীয় বিকল্প কে? এবং কখন আমরা এমন পর্যায়ে পৌঁছাব যেখানে শিক্ষক খোঁজার জন্য সীমানার বাইরে যাওয়া প্রথম বিকল্প হবে না? সরকারি পরিসংখ্যান অনুযায়ী, শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের শিক্ষক সংখ্যা ১ লাখ ৪ হাজারেরও বেশি, যার মধ্যে বিদেশি শিক্ষক সংখ্যা প্রায় ২৫ হাজার। এর অর্থ হলো শিক্ষা পেশার স্থানীয়করণের প্রকল্পটি শুধুমাত্র সংখ্যার বিষয় নয়, বরং এটি মধ্যমেয়াদী ও দীর্ঘমেয়াদী সময়ে নাগরিকদের জন্য প্রায় ২৫ হাজার কর্মসংস্থানের সুযোগ নিশ্চিত করার কথা বলছে। এটি কয়েকটি পদ নয়... বরং এটি একটি সম্পূর্ণ কর্মক্ষেত্র শহর, যা হাজার হাজার কুয়েতি স্নাতকদের শোষণ করতে পারে যদি তাদের প্রস্তুত, যোগ্যতা অর্জন এবং ধীরে ধীরে প্রতিস্থাপনের জন্য একটি স্পষ্ট জাতীয় পরিকল্পনা তৈরি করা হয়। কিন্তু অন্যদিকে, একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষু প্রায়শই আলোচনায় অনুপস্থিত থাকে। সামগ্রিক হার বিভ্রান্তিকর হতে পারে। শিক্ষক সংস্থার সামগ্রিক স্থানীয়করণের হার বৃদ্ধি এমন একটি ধারণা দিতে পারে যে বিষয়টি চমৎকারভাবে এগিয়ে চলেছে, কিন্তু বাস্তবতা সম্পূর্ণ ভিন্ন। কারণ কিছু বিষয় ইতিমধ্যেই খুব উচ্চ স্থানীয়করণের হারে পৌঁছেছে, এমনকি প্রায় সম্পূর্ণ স্বয়ংসম্পূর্ণতা অর্জন করেছে, যেমন প্রি-স্কুল এবং শারীরিক শিক্ষা, অন্যদিকে কিছু বিষয় এখনও প্রকৃত চ্যালেঞ্জ হিসেবে রয়ে গেছে। গণিত, পদার্থবিজ্ঞান, রসায়ন এবং কিছু বিজ্ঞান বিষয় এখনও বিদেশি শিক্ষকদের ওপর ব্যাপকভাবে নির্ভরশীল, এবং তথ্য অনুযায়ী, এই বিষয়গুলোর মধ্যে কিছুতে কুয়েতিদের হার ১৫%-এরও কম। এখানেই সমস্যা। শিক্ষার স্থানীয়করণ সামগ্রিক হার দিয়ে পরিমাপ করা হয় না... বরং পরিমাপ করা হয় কতগুলো ক্লাসরুমে একজন কুয়েতি শিক্ষক দাঁড়িয়ে আছেন তার ওপর। প্রকৃত সাফল্য তখনই আসে না যখন আমরা বলি স্থানীয়করণের হার বেড়েছে, বরং তখনই আসে যখন আমরা আমাদের স্কুলগুলোর প্রকৃত চাহিদা মেটানো বিষয়গুলোর ঘাটতি পূরণ করতে পারি। কয়েক বছর আগে দৃষ্টিভঙ্গি ছিল শিক্ষা মন্ত্রণালয়, কুয়েত বিশ্ববিদ্যালয় এবং প্রয়োগিক শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ কর্পোরেশনের মধ্যে সমন্বয় সাধন করে মন্ত্রণালয়ের চাহিদা অনুযায়ী শিক্ষক প্রস্তুত করার। কিন্তু আজ, উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোর ব্যাপক সম্প্রসারণের পর, তা আর যথেষ্ট নয়। শিক্ষার স্থানীয়করণের প্রকল্পটি একটি জাতীয় প্রকল্প হওয়া উচিত যেখানে শিক্ষা মন্ত্রণালয়, উচ্চ শিক্ষা মন্ত্রণালয়, কুয়েত বিশ্ববিদ্যালয়, আবদুল্লাহ আল-সালিম বিশ্ববিদ্যালয়, প্রয়োগিক শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ কর্পোরেশন, বেসরকারি বিশ্ববিদ্যালয় এবং বিদেশি বৃত্তি কর্মসূচিগুলোর অংশগ্রহণ থাকবে, যাতে সবাই একটি একীভূত জাতীয় মানচিত্রের অধীনে কাজ করে, যা শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের প্রতিটি বিষয়ের চাহিদা নির্ধারণ করে, শুধুমাত্র আগামী বছরের জন্য নয়, বরং আগামী পাঁচ থেকে দশ বছরের জন্য। এটি কল্পনা করা যায় না যে বিশ্ববিদ্যালয়গুলো স্বয়ংসম্পূর্ণ বিষয়গুলোতে বড় সংখ্যক স্নাতক তৈরি করতে থাকবে, অন্যদিকে স্কুলগুলোতে কিছু বিষয়ে দীর্ঘস্থায়ী ঘাটতি থাকবে, এবং তারপর এই ঘাটতি পূরণের জন্য বিদেশ থেকে চুক্তি করা হবে। দুঃখজনক বিষয় হলো স্বচ্ছতার অভাবের কারণে এমনকি একজন লেখক বা গবেষকও স্থানীয়করণের বাস্তবতা সঠিকভাবে মূল্যায়ন করতে পারেন না। প্রতিটি বিষয়ে কতজন কুয়েতি ও বিদেশি শিক্ষক আছেন? প্রতিটি বিষয়ে স্থানীয়করণের হার কত? আগামী পাঁচ ও দশ বছরের চাহিদার পরিমাণ কত? প্রতিটি বিষয়ে স্বয়ংসম্পূর্ণতায় কখন পৌঁছাব? এইগুলো সাংবাদিকতার দাবি নয়, বরং পরিকল্পনার মৌলিক সরঞ্জাম, এবং নাগরিকের এগুলো জানার অধিকার আছে, বিশেষ করে যেহেতু শিক্ষা রাষ্ট্রের বৃহত্তম খাতগুলোর একটি। রাষ্ট্র, আমাদের দেশের আমীর জাহেরা আল-আহমদ আল-জাবির আস-সাবাহের নির্দেশনায় এবং প্রধানমন্ত্রী শেখ নাসের আল-মুহাম্মদ আল-আহমদ আল-জাবির আস-সাবাহের তত্ত্বাবধানে, রাষ্ট্রের বিভিন্ন প্রতিষ্ঠানে জাতীয় দক্ষতার উপস্থিতি শক্তিশালী করার দিকে এগিয়ে যাচ্ছে, এবং আমরা অনেক সরকারি সংস্থা দেখেছি যা স্থানীয়করণের জন্য স্পষ্ট সময়সীমা ঘোষণা করেছে, এমনকি কিছু সংস্থা সম্পূর্ণ স্থানীয়করণের হারে পৌঁছেছে। তাই নাগরিকের প্রশ্ন করার অধিকার আছে: যদি শিক্ষা মন্ত্রণালয় তত্ত্বাবধানমূলক পদগুলোর স্থানীয়করণের জন্য ১০০% হারে একটি স্পষ্ট পরিকল্পনা তৈরি করতে পারে, তবে শিক্ষা পেশার স্থানীয়করণের জন্য একটি অনুরূপ পরিকল্পনা ঘোষণা করা হয় না কেন? আমরা প্রয়োজন হলে বিদেশি দক্ষতার সহায়তা নেওয়ার বিরোধী নই, দক্ষতা সম্মানিত, এবং শিক্ষার্থীদের স্বার্থ সর্বোচ্চ। কিন্তু বিদেশি শিক্ষকের ওপর নির্ভরশীলতা একটি সংক্রামক পর্যায় হওয়া উচিত যার শুরু ও শেষ আছে, দশকব্যাপী স্থায়ী বাস্তবতা নয়। মাননীয় মন্ত্রী... যদি আজ আপনি প্রশ্ন করেন শিক্ষা কলেজের স্নাতক, কুয়েত বিশ্ববিদ্যালয় বা আবদুল্লাহ আল-সালিম বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতক, বেসরকারি বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতক, বা রাষ্ট্রের ব্যয়ে পড়াশোনা করা বৃত্তিপ্রাপ্ত শিক্ষার্থীকে: আমি কখন বিদেশি শিক্ষকের প্রকৃত বিকল্প হব? আমাদের কি একটি স্পষ্ট উত্তর আছে? এবং কি কোনো প্রকাশিত রোডম্যাপ আছে যা তার ভবিষ্যৎ গঠন করতে পারে? কুয়েতির তরুণদের দেশ সেবার ইচ্ছা অভাব নেই, কিন্তু তাদের একটি স্পষ্ট দৃষ্টিভঙ্গি এবং এমন পরিকল্পনার প্রয়োজন যা বিশ্ববিদ্যালয়ের আউটপুট এবং স্কুলের চাহিদার মধ্যে সংযোগ স্থাপন করে, যাতে স্নাতকরা কর্মী খোঁজার দিকে ঝুঁকে পড়ে না, অন্যদিকে মন্ত্রণালয় দেশের বাইরে থেকে শিক্ষক খোঁজা চালিয়ে যায়। শিক্ষা পেশার সম্পূর্ণ স্থানীয়করণে পৌঁছানো কোনো প্রশাসনিক আদেশ দিয়ে সম্ভব নয়, কিন্তু এটি অসম্ভব স্বপ্নও নয়। যদি রাষ্ট্র প্রতি বছর প্রয়োজনীয় বিষয়গুলোতে ২,০০০ থেকে ৩,০০০ কুয়েতি শিক্ষক প্রতিস্থাপনে সফল হয়, এবং বিশ্ববিদ্যালয় ভর্তি ও বিদেশি বৃত্তিগুলো প্রকৃত চাহিদা অনুযায়ী পুনর্নির্দেশিত হয়, তবে কুয়েত কয়েক বছরের মধ্যে মানুষ গঠনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পেশায় স্বয়ংসম্পূর্ণতা অর্জন করতে সক্ষম হবে। এবং তাই, আমি আপনার সামনে চারটি কার্যকরী উদ্যোগ তুলে ধরছি: ? ২০৩৫ সাল পর্যন্ত বিষয়ভিত্তিক এবং বার্ষিক অগ্রগতির হার প্রকাশ সহ শিক্ষা পেশার স্থানীয়করণের জন্য একটি জাতীয় পরিকল্পনা ঘোষণা করা। ? প্রতিটি বিষয়ে কুয়েতি ও বিদেশি শিক্ষক সংখ্যা, স্বয়ংসম্পূর্ণতা ও ঘাটতির হার এবং ভবিষ্যতের চাহিদা অন্তর্ভুক্ত করে স্বচ্ছতার জন্য একটি বার্ষিক প্রতিবেদন প্রকাশ করা। ? শিক্ষা মন্ত্রণালয়, উচ্চ শিক্ষা মন্ত্রণালয়, কুয়েত বিশ্ববিদ্যালয়, আবদুল্লাহ আল-সালিম বিশ্ববিদ্যালয়, প্রয়োগিক শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ কর্পোরেশন, বেসরকারি বিশ্ববিদ্যালয় এবং বৃত্তি তত্ত্বাবধানকারী সংস্থাগুলোর সমন্বয়ে একটি স্থায়ী জাতীয় শিক্ষা পরিকল্পনা পরিষদ গঠন করা, যাতে শিক্ষক প্রস্তুতকরণের আউটপুটের পরিকল্পনা একীভূত করা হয়। ? বিশ্ববিদ্যালয় ভর্তি এবং শিক্ষামূলক বৃত্তিগুলোকে স্কুলগুলোর প্রকৃত চাহিদা মেটানো বিষয়গুলোর দিকে পুনর্নির্দেশ করা, যাতে শিক্ষার আউটপুট এবং বাস্তব ক্ষেত্রের চাহিদার মধ্যে ফাঁক বজায় থাকে না। মাননীয় মন্ত্রী, তত্ত্বাবধানমূলক পদগুলোর স্থানীয়করণের সাফল্য প্রশংসনীয়, কিন্তু বড় সাফল্য হবে যখন কুয়েতি শিক্ষক প্রথম বিকল্প হবে, শেষ বিকল্প নয়। আমরা নতুন কোনো অনুমোদন বা প্রতিটি মন্ত্রীর সাথে পুনরাবৃত্তি হওয়া প্রতিশ্রুতি খুঁজছি না। বরং আমরা একটি স্পষ্ট জাতীয় প্রকল্প খুঁজছি, যা কুয়েতি শিক্ষক প্রস্তুতকরণ দিয়ে শুরু হয় এবং কুয়েতকে মানুষ গঠনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পেশায় স্বয়ংসম্পূর্ণতায় পৌঁছানোর মাধ্যমে শেষ হয়। প্রকৃত স্থানীয়করণ বাতিলকৃত চুক্তির সংখ্যা দিয়ে পরিমাপ করা হয় না, বরং পরিমাপ করা হয় কতজন কুয়েতি শিক্ষক প্রস্তুত, তাদের যোগ্যতা উন্নত করা হয়েছে, এবং তাদের আমাদের সন্তানদের ক্লাসরুমে দাঁড়ানোর সুযোগ দেওয়া হয়েছে তার ওপর।