ইন্দোনেশিয়া: ২৪০ যাত্রী বহনকারী নৌকা খোঁজা হচ্ছে যার সাথে যোগাযোগ বিচ্ছিন্ন হয়েছে

• শিক্ষা মন্ত্রণালয় শিক্ষা ব্যবস্থাকে উন্নত করার এবং এর ফলাফল উৎকর্ষ সাধনের লক্ষ্যে যে প্রচেষ্টা চালাচ্ছে, সেই প্রেক্ষিতে এই লক্ষ্য অর্জনে আপনি কোন প্রধান প্রকল্পগুলো বাস্তবায়ন করছেন?

যখন আমি শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের নেতৃত্বের দায়িত্বভার গ্রহণ করি, তখন স্পষ্ট ছিল যে মন্ত্রণালয় কুয়েতের প্রতিটি পরিবারে প্রবেশ করছে—সেখানে শিক্ষার্থী, শিক্ষক বা প্রশাসনিক কর্মকর্তা থাকুক না কেন। কর্মী সংখ্যার দিক থেকে এটি অন্যতম বৃহৎ প্রতিষ্ঠান। একই সাথে, অতীতের মন্ত্রীদের অবদানকে অবহেলা করা যায় না; তারা শিক্ষা সেবায় নিজেদের সময় ও শ্রম উৎসর্গ করেছেন এবং প্রতিটি ধাপের নিজস্ব পরিস্থিতি ছিল, যা সময়ের সাথে সাথে অর্জন করা হয়েছে।

মন্ত্রণালয়ের দায়িত্ব নেওয়ার সময় অনেক সমস্যা ছিল যা মাঠপর্যায়ে থেকে সমাধানের প্রয়োজন ছিল। তাই আমি কোনো পূর্বপরিকল্পনা ছাড়াই বিদ্যালয়ে আকস্মিক পরিদর্শন করি এবং শিক্ষা ক্ষেত্রের কর্মী, শিক্ষার্থী ও শিক্ষার্থীদের সাথে কথা বলি। এই পরিদর্শনের মাধ্যমে আমরা অগ্রাধিকার এবং যেসব বিষয়বস্তু নিয়ে কাজ করার প্রয়োজন ছিল, তা চিহ্নিত করতে সক্ষম হই।

এর ভিত্তিতে আমরা ৬টি অক্ষরে গঠিত একটি সংস্কার পরিকল্পনা প্রণয়ন করি, যার আওতায় ৪০টি লক্ষ্য নির্ধারণ করা হয় এবং এর জন্য দুই বছরের সময়সীমা নির্ধারণ করা হয়। একটি বছর ও দশ মাস অতিবাহিত হওয়ার পরেও পরিকল্পনার নির্ধারিত সময়কাল শেষ হয়নি, তবুও আমরা এই লক্ষ্যগুলোর ৮০ শতাধিক অর্জন করতে সক্ষম হয়েছি।

পরিকল্পনাটি রাজনৈতিক নেতৃত্ব ও মন্ত্রিসভার কাছে উপস্থাপন করা হয় এবং উচ্চতর নেতৃত্বের, বিশেষ করে হুমায়েন শাহজাদা ও প্রধানমন্ত্রীর শিক্ষা উন্নয়নের প্রতি গভীর আগ্রহের প্রেক্ষিতে এর সমর্থন, নিরীক্ষণ ও জবাবদিহিতা নিশ্চিত করা হয়।

একই সাথে, আমরা গঠনমূলক সমালোচাকে স্বাগত জানাই এবং তা থেকে উপকৃত হই। বিভিন্ন মতামত, বিশেষ করে অভিজ্ঞ ও দক্ষ ব্যক্তি এবং শিক্ষা বিষয়ক বিষয়গুলোকে নিবিড়ভাবে অনুসরণকারীদের মতামত শোনার প্রতি আমরা গুরুত্ব আরোপ করি। বরং, মন্ত্রণালয়ের কার্যক্রম নিয়ে মন্তব্য ও সমালোচনা করে এমন কিছু অভিজ্ঞ ও দক্ষ ব্যক্তিকে আমরা আমাদের সাথে যুক্ত করেছি এবং তাদের মতামত, অভিজ্ঞতা ও প্রস্তাবনা থেকে উপকৃত হওয়ার লক্ষ্যে শিক্ষা সংস্কার পরিকল্পনার কমিটিতে তাদের অংশগ্রহণ নিশ্চিত করেছি।

আমরা বিশ্বাস করি যে বস্তুনিষ্ঠ সমালোচনা আমাদের উন্নয়নে সহায়তা করে; কাজের উন্নতিতে অবদান রাখতে পারে এমন কোনো মন্তব্যকেই আমরা স্বাগত জানাই এবং তা বিবেচনা করি, কারণ আমাদের চূড়ান্ত লক্ষ্য একই—শিক্ষার উন্নয়ন এবং আমাদের ছাত্র-ছাত্রীদের স্বার্থ রক্ষা। আমরা স্পষ্ট দৃষ্টিভঙ্গি এবং পরিকল্পিত সিদ্ধান্তের আলোকে আমাদের জাতীয় দায়িত্ব পালন করে যাচ্ছি, আমাদের কার্যক্রমের নিরন্তর পর্যালোচনা, ক্ষেত্রবিদ ও বিশেষজ্ঞদের মতামত শোনা, এবং শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়নে অবদান রাখতে পারে এমন প্রতিটি ধারণা থেকে উপকৃত হওয়ার মাধ্যমে। স্পষ্ট নীতির আলোকে কাজ করা এবং আমাদের ছাত্র-ছাত্রীদের স্বার্থ ও কুয়েতে শিক্ষার ভবিষ্যৎকে সর্বোচ্চ অগ্রাধিকার হিসেবে বিবেচনা করা পর্যন্ত, কোনো সন্দেহ বা প্রশ্ন আমাদের সংস্কারের ধারাবাহিকতাকে থামাতে পারবে না।

• আপনি বলেছেন যে কুয়েতে প্রতিভাবানদের যত্ন নেওয়া আজকের কোনো ঘটনা নয়, এবং এর সূচনা ঘটেছিল late প্রিন্স শেখ জাবের আল-আহমদের দৃষ্টিভঙ্গির সাথে সম্পর্কিত... এই যাত্রাটি কীভাবে শুরু হয়েছিল?

- কুয়েত প্রতিভাবানদের যত্ন নেওয়া এবং এই ক্ষেত্রে আগ্রহ দেখানোর বিষয়ে অগ্রণী, এবং এই ক্ষেত্রে বহু দশক ধরে কাজ চলছে। এই যাত্রার শুরুতে গুরুত্বপূর্ণ একটি স্তম্ভ ছিল late প্রিন্স শেখ জাবের আল-আহমদের দৃষ্টিভঙ্গি, যিনি কুয়েতে প্রতিভাবানদের জন্য বিশেষায়িত বিদ্যালয় স্থাপনের ধারণার প্রথম সমর্থকদের একজন ছিলেন এবং বিশ্বের অগ্রণী অভিজ্ঞতা থেকে শিক্ষা নিয়ে তা কুয়েতে প্রয়োগের ওপর জোর দিয়েছিলেন, এই বিশ্বাস থেকে যে প্রতিভা একটি জাতীয় সম্পদ যা আমাদের খুঁজে বের করা, যত্ন নেওয়া এবং বিকশিত করার যোগ্য।

এই দৃষ্টিভঙ্গি কুয়েতে প্রতিভাবানদের যত্ন নেওয়ার যাত্রার একটি গুরুত্বপূর্ণ সূচনা চিহ্নিত করে এবং পরবর্তী বছর ও আমলে তা অব্যাহত ও বিকশিত হয়েছে; এটি কেবল কোনো নির্দিষ্ট পর্যায়ের সাথে সীমাবদ্ধ কোনো ধারণা ছিল না, বরং এটি একটি অবিচ্ছিন্ন জাতীয় যাত্রায় পরিণত হয়েছে।

- এই যাত্রাটি late প্রিন্স শেখ সাবাহ আল-আহমদের আমলে অব্যাহত ও বিকশিত হয়েছে, এবং কুয়েট সায়েন্টিফিক প্রোগ্রেস ফাউন্ডেশনের অধীনস্থ শেখ সাবাহ আল-আহমদ প্রতিভা ও উদ্ভাবন কেন্দ্রের স্থাপনসহ পরবর্তী বছরগুলোতে শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের সহযোগিতায় বিশেষায়িত কর্মসূচি ও শ্রেণীকক্ষগুলো চালু হয়েছে।

আজকে, দেশের শাসক, সম্রাট শেখ মিশআল আল-আহমদের আমলে, প্রতিভাবান শিক্ষার্থীদের জন্য বিশেষায়িত সরকারি বিদ্যালয় স্থাপনের মাধ্যমে এই যাত্রাকে আরও নতুন ও অধিকতর সমন্বিত পর্যায়ে নিয়ে যাচ্ছি।

বর্তমানে দেশটি যে শিক্ষার প্রতি গুরুত্ব ও উন্নয়নের প্রতি আগ্রহ প্রদর্শন করছে, তা সম্রাট শেখ মিশআল আল-আহমদের নির্দেশনা অনুসরণ করে, যেখানে শিক্ষাকে দেশের উন্নয়নের প্রকৃত চালিকাশক্তি হিসেবে গুরুত্ব দেওয়া হয়েছে এবং আধুনিক যুগের দক্ষ কর্মী তৈরির ওপর জোর দেওয়া হয়েছে। বিশেষভাবে প্রতিভাবান ও শিক্ষায় উৎকৃষ্ট শিক্ষার্থীদের প্রতি বিশেষ যত্ন নেওয়া হচ্ছে।

সুতরাং, আমরা আজ শূন্য থেকে শুরু করছি না, বরং শেখ জাবির আল-আহমদের (আল্লাহ তাঁকে ক্ষমা করুন) দৃষ্টিভঙ্গি থেকে শুরু হওয়া একটি জাতীয় যাত্রা সম্পন্ন করছি, যা বছর ও আমলের পর আমল বিকশিত হয়েছে এবং আমরা এটির উপর আরও বিশেষায়িত ও সুশৃঙ্খলভাবে ভিত্তি গড়ে তুলছি।

নতুন ধাপটি আমাদের বিশেষায়িত কর্মসূচি ও ক্লাস থেকে সরাসরি একটি সরকারি বিদ্যালয়ে নিয়ে যায়, যা প্রতিভাবান শিক্ষার্থীদের জন্য নির্দিষ্টভাবে তৈরি, যেখানে শিক্ষার্থীর ক্ষমতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ পরিবেশ ও কর্মসূচি প্রদান করা হয়, যাতে তার প্রতিভা চিহ্নিত ও বিকশিত হয়।

আমাদের লক্ষ্য হলো প্রতিভাকে কেবল একটি সক্ষমতা হিসেবে চিহ্নিত না করে, বরং এটিকে একটি জাতীয় সম্পদ হিসেবে বিবেচনা করা, যাতে সৃজনশীলতা ও উৎকর্ষতার জন্য উপযুক্ত পরিবেশ নিশ্চিত করা যায়, যাতে আমাদের দেশে এমন একটি প্রজন্ম গড়ে ওঠে, যা সৃজনশীল ও কুয়েতের ভবিষ্যৎ গঠনে অবদান রাখতে সক্ষম।

প্রথম ধাপে আমরা দুটি সরকারি প্রতিভাবান শিক্ষার্থীদের জন্য বিদ্যালয় উদ্বোধন করেছি, এবং প্রতিভাবান শিক্ষার্থীদের জন্য একটি বিশেষ অফিস স্থাপন করেছি, যা সরাসরি মন্ত্রীর অফিসের অধীনে কাজ করে, যাতে এই বিষয়টির জন্য একটি স্পষ্ট প্রতিষ্ঠানিক কাঠামো ও সরাসরি পর্যবেক্ষণ নিশ্চিত করা যায়।

উভয় বিদ্যালয়ে ১৪০০-এর বেশি শিক্ষার্থী আবেদন করেছে, যেখানে মন্ত্রণালয় প্রায় ৩০০ শিক্ষার্থী নির্বাচনের লক্ষ্য রাখে। প্রতিভাবান শিক্ষার্থী কীভাবে চিহ্নিত করা হবে?

- শিক্ষাগত উৎকর্ষতা এবং প্রতিভার মধ্যে পার্থক্য করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। কোনো শিক্ষার্থী যদি ১০০ বা ৯৯ শতাংশ নম্বর পায়, তার অর্থ এটি নয় যে সে অবশ্যই প্রতিভাবান; কারণ প্রতিভার নির্দিষ্ট মানদণ্ড ও পরীক্ষা রয়েছে যা শিক্ষার্থীর ক্ষমতা প্রকাশ করে। তাই, প্রতিভার মানদণ্ডগুলো বিজ্ঞানসম্মত ও স্পষ্টভাবে পূরণকারী শিক্ষার্থীদের শনাক্ত করতে আন্তর্জাতিক মানদণ্ড ও পরীক্ষার ভিত্তিতে নির্বাচন প্রক্রিয়া পরিচালনা করা হয়।

- আমরা যে পরীক্ষাগুলোকে ভিত্তি হিসেবে গ্রহণ করি, তা আন্তর্জাতিকভাবে প্রতিভা শনাক্তকরণে বিশেষায়িত আন্তর্জাতিক পরীক্ষা ও মানদণ্ডের ওপর নির্ভরশীল। এই পরীক্ষাগুলো বিশেষায়িত আন্তর্জাতিক প্রতিষ্ঠান ও বিশ্ববিদ্যালয় থেকে সংগ্রহ করা হয়েছে এবং কুয়েতের শিক্ষা পরিবেশের সাথে সামঞ্জস্য রেখে কুয়েতি বিশেষজ্ঞদের দ্বারা স্থানীয়করণ করা হয়েছে।

এই পরীক্ষাগুলো বুদ্ধিমত্তা, সৃজনশীলতা এবং অর্জনসহ বিভিন্ন ক্ষমতা পরিমাপ করে। প্রতিভার মানদণ্ড পূরণকারী শিক্ষার্থীদের পরীক্ষার ফলাফল ও নম্বরের ভিত্তিতে নির্বাচন করা হয়, যাতে সীমিত আসনের মধ্যে সঠিক শিক্ষার্থীদের নির্বাচন নিশ্চিত করা যায়। কারণ, আমরা প্রতিভা শনাক্তকরণ ও নির্বাচন প্রক্রিয়াকে বিজ্ঞানসম্মত, স্পষ্ট ও ন্যায়সঙ্গত ভিত্তির ওপর প্রতিষ্ঠিত রাখতে অঙ্গীকারবদ্ধ।

- অবশ্যই না। একাডেমিক প্রতিভা এবং প্রদর্শনমূলক প্রতিভা—এই দুই প্রকারের প্রতিভা রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, গণিতে প্রতিভাবান একজন শিক্ষার্থীর ক্ষমতা ও প্রয়োজনীয়তা অন্য কোনো বৈজ্ঞানিক বা প্রয়োগমূলক ক্ষেত্রে প্রতিভাবান শিক্ষার্থীর চেয়ে ভিন্ন হতে পারে।

বর্তমানে আমরা যে বিদ্যালয়গুলো উদ্বোধন করেছি, সেগুলো মূলত একাডেমিক প্রতিভার ওপর বেশি গুরুত্ব দেয়। তাই, আমরা প্রতিটি শিক্ষার্থীর ক্ষমতা শনাক্তকরণ ও বিকাশে কাজ করছি, বিশেষ করে সমস্যা সমাধান ও ব্যবহারিক প্রয়োগের ওপর ভিত্তি করে সমৃদ্ধিমূলক কর্মসূচির মাধ্যমে। এটি শিক্ষার্থীদের ভবিষ্যতে তাদের ক্ষমতা ও প্রতিভার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ক্ষেত্রে অধ্যয়ন চালিয়ে যাওয়া ও বিশেষায়িত হতে সহায়তা করবে।

অন্যদিকে, প্রতিভাবানদের যত্ন নেওয়া কেবল শিক্ষাগত দিক পর্যন্ত সীমাবদ্ধ নয়; প্রতিভা অফিসের প্রচেষ্টায় শিল্প, নাট্যকলা, কলিগ্রাফি, আবৃত্তি ও ক্রীড়া সহ বিভিন্ন ক্ষেত্রে অভিনয়মূলক প্রতিভা শনাক্তকরণ ও যত্ন নেওয়াও অন্তর্ভুক্ত, যা স্পষ্ট মানদণ্ড ও বিশেষায়িত কর্মসূচির মাধ্যমে এবং রাষ্ট্রের সংশ্লিষ্ট কর্তৃপক্ষের সাথে অংশীদারিত্বে পরিচালিত হয়। এটি ওই প্রতিভাবানদের তাদের দক্ষতা বিকাশের, স্থানীয় ও আন্তর্জাতিক পর্যায়ে উপস্থিত হওয়ার এবং প্রতিযোগিতার সুযোগ প্রদান করে।

- বর্তমানে ব্যবহৃত বৈজ্ঞানিক নাম হলো ‘পাথস’ বা পথসমূহের সিস্টেম, যা পাঠ্যক্রম সিস্টেমে বিদ্যমান ধারণার কাছাকাছি, তবে আরও উন্নত রূপে। অতীতে আমাদের কাছে পরিচিত তিনটি পথ ছিল: বিজ্ঞান, মানবিক ও ধর্মীয়, এবং এই পথগুলো এখনও চালু রয়েছে। তবে আজ আমরা শিক্ষার্থীদেরকে তাদের প্রবণতা, দক্ষতা ও ভবিষ্যতের প্রয়োজনীয়তা এবং কর্মসংস্থানের বাজারের চাহিদার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ আরও বিস্তৃত বিকল্প প্রদান করতে চাই।

• এই পথগুলো কোন ভিত্তিতে নির্বাচন করা হয়েছিল?

- পথগুলো নির্বাচন করা হয়েছিল কর্মসংস্থানের বাজারের গভীর অধ্যয়নের পর। আমরা শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের অভ্যন্তরীণ ও বাহ্যিক সদস্যদের সমন্বয়ে কমিটি গঠন করেছিলাম এবং কর্মসংস্থানের বাজারের চাহিদা এবং ভবিষ্যতে কুয়েতের প্রয়োজনীয় বিশেষায়িত ক্ষেত্রগুলো বিশ্লেষণ করেছি। আমরা কেবল বর্তমান বাজারের চাহিদা বিবেচনা করি না, কারণ বর্তমানে এই সিস্টেমে প্রবেশকারী শিক্ষার্থীরা তিন বছর পর স্নাতক হবেন; তাই আমাদের জানতে হবে সেই সময়ে কুয়েতকে কোন ধরনের প্রকৌশল, চিকিৎসা, মানবিক ও প্রযুক্তিগত বিশেষায়িত ক্ষেত্রগুলোর প্রয়োজন হবে। এই ভিত্তিতেই পথগুলো গঠন করা হয়।

- দশম শ্রেণি হলো একটি সাধারণ ভিত্তি বর্ষ, যেখানে শিক্ষার্থীরা সাধারণ বিষয়গুলো অধ্যয়ন করে এবং ‘অন্বেষণ ১’ ও ‘অন্বেষণ ২’ নামক দুটি অভিজ্ঞতার মধ্য দিয়ে যায়; ‘অন্বেষণ ১’ মানবিক ও সামাজিক দিকে এবং ‘অন্বেষণ ২’ বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত দিকে জোর দেয়। দশম শ্রেণির পরে আমরা শিক্ষার্থীর ভবিষ্যৎ পছন্দ আরও স্পষ্টভাবে চিহ্নিত করতে পারি—তিনি চিকিৎসা, প্রকৌশল, আইন বা অন্যান্য ক্ষেত্রে যেতে চান কিনা। পথ নির্বাচন একটি সমন্বিত কাঠামোর ওপর ভিত্তি করে গড়ে ওঠে, যাতে জিপিএ, অর্জন, ক্ষমতা, প্রবণতা এবং অন্বেষণ বিষয়গুলোর ফলাফল অন্তর্ভুক্ত থাকে। এই বিষয়ে উচ্চশিক্ষার সাথে সমন্বয় রয়েছে, যাতে মাধ্যমিক স্তরে শিক্ষার্থীরা যা শেখে এবং বিশ্ববিদ্যালয়ে তারা যে বিষয়ে অধ্যয়ন করবে, তার মধ্যে একটি সংযোগ স্থাপিত হয়। ব্যবস্থা প্রয়োগের প্রস্তুতির অংশ হিসেবে আমরা ১২টি বিদ্যালয় নির্বাচন করেছি, যার মধ্যে ছেলেদের জন্য ৬টি এবং মেয়েদের জন্য ৬টি বিদ্যালয় পথ নির্বাচন ব্যবস্থা প্রয়োগের জন্য নির্বাচিত হয়েছে।

- শিক্ষা ব্যবস্থা কয়েকটি মৌলিক উপাদানের ওপর প্রতিষ্ঠিত: শিক্ষার্থী, পাঠ্যক্রম, শিক্ষক, বিদ্যালয় প্রশাসন এবং বিদ্যালয় ভবন। তাই উন্নয়ন প্রক্রিয়াটি সমন্বিত হতে হবে এবং কেবল একটি দিকে সীমাবদ্ধ থাকবে না। আমরা পাঠ্যক্রম নবম শ্রেণি পর্যন্ত উন্নয়ন করেছি এবং নাগরিকত্ব, দেশপ্রেম ও আনুগত্যের ধারণাগুলোকে শক্তিশালী করতে বিশেষ জোর দিয়েছি, পাশাপাশি বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষাগত মানদণ্ডের ওপর ভিত্তি করে কাজ করেছি। চলতি বছরে আমরা দশম শ্রেণির পাঠ্যক্রম সম্পন্ন করতে কাজ করছি; এরপর আগামী বছরে একাদশ শ্রেণি এবং তার পরের বছরে দ্বাদশ শ্রেণির ওপর কাজ করা হবে। আমরা ধাপে ধাপে উন্নয়ন প্রক্রিয়া এগিয়ে নিচ্ছি, যাতে শিক্ষার্থীদের ওপর হঠাৎ কোনো পরিবর্তনের নেতিবাচক প্রভাব না পড়ে; বরং পুরো ব্যবস্থাটি ধীরে ধীরে ও সুশৃঙ্খলভাবে পরিবর্তিত হবে।

• শিক্ষক বিষয়ক ফাইলে আপনি অনেকাংশে অতিরিক্ত কর্মীর কথা উল্লেখ করেছেন; তাদের সংখ্যা কত?

আমাদের বর্তমানে প্রায় ৩৩ হাজার শিক্ষক ও শিক্ষিকা আছেন, যারা স্কুলগুলোর প্রকৃত চাহিদার তুলনায় অতিরিক্ত। মোট শিক্ষক ও শিক্ষিকার সংখ্যা প্রায় ৯১ হাজার। যখন আমরা অতিরিক্ত শিক্ষকদের কথা বলি, তখন আমরা কোনো আনুমানিক সংখ্যার কথা বলছি না; বরং এটি স্কুলগুলোর প্রকৃত চাহিদা নির্ধারণ এবং বিভিন্ন বিষয়ে শিক্ষকদের সংখ্যার সাথে তার তুলনা করে পরিচালিত ব্যাপক গবেষণা ও আলোচনার ফলাফল।

গবেষণায় দেখা গেছে যে, ইসলামি শিক্ষা, শারীরিক শিক্ষা এবং অন্যান্য কিছু বিষয়ে শিক্ষকদের সংখ্যা অতিরিক্ত রয়েছে। এই প্রেক্ষাপটে, মন্ত্রণালয় প্রথম ধাপে অতিরিক্ত শিক্ষকদের সমস্যা সমাধানের দিকে মনোযোগ দিয়েছে, শিক্ষক নিয়োগের কোনো পরিকল্পনা বাস্তবায়নের দিকে নয়। এরপর দ্বিতীয় ধাপে প্রতিটি স্কুলের প্রকৃত চাহিদার ভিত্তিতে শিক্ষক ও শিক্ষিকাদের পুনর্বণ্টন করা হবে।

উদাহরণস্বরূপ, একটি স্কুলে ইসলামি শিক্ষা বিষয়ে ৪২ জন শিক্ষিকা আছেন, অথচ ওই স্কুলের প্রকৃত চাহিদা মাত্র ৬ জন শিক্ষিকার। অন্য একটি স্কুলে শারীরিক শিক্ষা বিষয়ে ২৯ জন শিক্ষক আছেন, কিন্তু ওই স্কুলের প্রকৃত চাহিদা মাত্র ৪ জন শিক্ষকের। এই অসামঞ্জস্যগুলো অবশ্যই সমাধান করতে হবে। লক্ষ্য হলো শিক্ষাকর্মীদের মধ্যে একটি ভারসাম্যপূর্ণ ও ন্যায়সঙ্গত বণ্টন নিশ্চিত করা, যাতে প্রতিটি স্কুলে শিক্ষক ও শিক্ষিকার সংখ্যা তাদের প্রকৃত চাহিদার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হয়। এতে শিক্ষাকর্মীদের কার্যকর ব্যবহার নিশ্চিত হবে এবং শিক্ষা কার্যক্রমের দক্ষতা বৃদ্ধি পাবে।

শিক্ষক হলো শিক্ষা কার্যক্রমের মূল ভিত্তি ও মেরুদণ্ড। এই দৃষ্টিকোণ থেকে, অতিরিক্ত শিক্ষকদের সমস্যা সমাধান এবং স্কুলগুলোর প্রকৃত চাহিদার ভিত্তিতে শিক্ষাকর্মীদের পুনর্বণ্টন শিক্ষা ক্ষেত্রে ভারসাম্য আনয়ন এবং শিক্ষক ও শিক্ষিকাদের জন্য একটি আরামদায়ক ও উপযুক্ত কর্মপরিবেশ নিশ্চিত করার একটি মৌলিক প্রয়োজনীয়তা, যা তাদেরকে তাদের দায়িত্ব ও কর্তব্য সুষ্ঠুভাবে পালনে সক্ষম করবে।

কুয়েতের কর্মকর্তারা জানান, কর্মী দলের সঠিক বণ্টনের পাশাপাশি শিক্ষকদের যোগ্যতা বৃদ্ধি ও তাদের দক্ষতা নিরন্তর উন্নয়নও অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষকের ভূমিকা কেবল ক্লাসরুম পরিচালনা ও জ্ঞান প্রদানেই সীমাবদ্ধ নয়; বরং তা বৈজ্ঞানিক ও সামাজিক মূল্যবোধ ও ধারণা চর্চা করা এবং বিভিন্ন স্তরের শিক্ষার্থীদের ক্ষমতা ও প্রয়োজনীয়তা বিবেচনা করে তাদের সাথে যথাযথ আচরণ করা পর্যন্ত বিস্তৃত।

সুতরাং, শিক্ষকদের পেশাগত দক্ষতা—যেমন ব্যবহারিক ও প্রয়োগমূলক দিক, বিভিন্ন ধরনের শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগের পদ্ধতি, এবং পাঠ্যক্রম ও শিক্ষাদান পদ্ধতিতে পারদর্শিতা অর্জন—উন্নয়ন না করলে পাঠ্যক্রম উন্নয়ন সম্ভব নয়।

এই প্রেক্ষাপটে, আমরা নতুন শিক্ষকদের পেশাগত ও শিক্ষণীয় দিক থেকে যথাযথ প্রস্তুতি নিশ্চিত করার জন্য একটি সমন্বিত প্রশিক্ষণ প্রদান করেছি। বর্তমান শিক্ষকদের ক্ষেত্রে, OECD (অর্থনৈতিক সহযোগিতা ও উন্নয়ন সংস্থা) এবং সংশ্লিষ্ট বিশেষজ্ঞ কমিটির সাথে সমন্বয়ে ‘শিক্ষক লাইসেন্স’ প্রকল্প বাস্তবায়ন করা হচ্ছে, যাতে প্রয়োজনীয় পেশাগত মানদণ্ড স্থাপন করা যায় এবং শিক্ষকদের কর্মদক্ষতা ও দক্ষতা নিরন্তর উন্নয়ন সাধন করা যায়।

এদিকে, আমি এও স্বীকার করি যে আমাদের অধিকাংশ শিক্ষকই উচ্চ দক্ষতা ও ব্যাপক অভিজ্ঞতা সম্পন্ন। আমি ব্যক্তিগতভাবে বিভিন্ন কমিটি ও কাজের দলের মাধ্যমে অনেক শিক্ষকের সাথে সরাসরি যোগাযোগ করেছি এবং তাদের উল্লেখযোগ্য অভিজ্ঞতা ও সক্ষমতা লক্ষ্য করেছি। তাই আমাদের বর্তমান কাজ শূন্য থেকে শুরু করা নয়, বরং এই অভিজ্ঞতার ওপর ভিত্তি করে তা আরও উন্নত ও শক্তিশালী করা, যাতে শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়নের প্রয়োজনীয়তা ও ফলাফলের মানোন্নয়নের সাথে সামঞ্জস্য বজায় থাকে।

- আমরা তত্ত্বাবধায়ক পদে নিয়োগের শর্তাবলী সংক্রান্ত ১১৬ নম্বর সিদ্ধান্ত জারি করেছি, যা বিদ্যালয়ের পরিচালক, সহকারী পরিচালক এবং বিভাগীয় প্রধানদের অন্তর্ভুক্ত করে। এর মাধ্যমে পদোন্নতির জন্য সুনির্দিষ্ট ও স্পষ্ট মানদণ্ড স্থাপন করা হয়েছে, যাতে নিশ্চিত করা যায় যে বিদ্যালয় পরিচালনার দায়িত্বে কেবলমাত্র যোগ্য ও প্রয়োজনীয় যোগ্যতাসম্পন্ন ব্যক্তিরাই আসবেন। এজন্য আমরা এমন পরীক্ষা ও মানদণ্ড তৈরি করেছি যা আবেদনকারীর পদে আবেদনকৃত দক্ষতা ও যোগ্যতা অর্জনের মাত্রা পরিমাপ করে, কারণ মানদণ্ড স্পষ্ট, একক ও সবার জন্য প্রযোজ্য হতে হবে, কোনো ব্যতিক্রম ছাড়াই। যার শর্তাবলী পূরণ হয় এবং প্রয়োজনীয় মানদণ্ডে উত্তীর্ণ হয়, তার আবেদন ও পদোন্নতির অধিকার রয়েছে; আর যিনি এই ধাপে তা পূরণ করতে ব্যর্থ হন, তাকে তার দক্ষতা উন্নয়ন ও প্রয়োজনীয়তা পূরণের দিকে মনোযোগী হতে হবে, যাতে ভবিষ্যতে তিনি যোগ্যতা অর্জন করতে পারেন। মানদণ্ডই হলো সবার জন্য ন্যায়সঙ্গত চূড়ান্ত বিচারক, কারণ এটি সবার জন্য সমানভাবে প্রযোজ্য, কোনো বৈষম্য বা ব্যতিক্রম ছাড়াই। আমি স্পষ্টভাবে বলছি, ‘যদি মানদণ্ড বা আইন লঙ্ঘন করা হয়, তবে আমাকেই জবাবদিহি করতে হবে’; অন্যদিকে, যদি স্বীকৃত শর্তাবলী ও মানদণ্ড সবার জন্য সমানভাবে প্রয়োগ করা হয়, তবে কেবলমাত্র কোনো নির্দিষ্ট ব্যক্তির ক্ষেত্রে তা প্রযোজ্য না হওয়ার কারণে কোনো আপত্তি হওয়ার কথা নয়। আমাদের লক্ষ্য স্পষ্ট: সবার জন্য একটি একক মানদণ্ড, সুযোগের সমতা, এবং তত্ত্বাবধায়ক পদে কেবলমাত্র যোগ্যতা ও অর্জনের ভিত্তিতে যোগ্য ব্যক্তিরাই পৌঁছাবেন।

- আগে আমাদের বিদ্যালয় পরিচালনা সংক্রান্ত সিদ্ধান্ত, বিধি-বিধান ও নির্দেশাবলীর একাধিক উৎস ছিল, এবং কিছু ক্ষেত্রে তা সাম্প্রতিক পরিবর্তনগুলোর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ছিল না, যা বিদ্যালয় থেকে বিদ্যালয়ে পদ্ধতিগুলোর ব্যাখ্যা ও প্রয়োগে ভিন্নতা সৃষ্টি করত। তাই, সকল বিদ্যালয় প্রশাসনের জন্য একটি একক, স্পষ্ট ও সাম্প্রতিককৃত নির্ভরযোগ্য উৎস হিসেবে এই নির্দেশিকাগুলোকে একটি একক কাঠামোর মধ্যে সমন্বয় করা জরুরি ছিল।

এই প্রেক্ষাপটে, আমরা শিক্ষা মন্ত্রণালয় এবং শিক্ষা ক্ষেত্রের বিভিন্ন দক্ষতা সম্পন্ন বিশেষজ্ঞদের, কুয়েত বিশ্ববিদ্যালয় ও আবদুল্লাহ আল-সালেম বিশ্ববিদ্যালয়ের একাডেমিক ও বিশেষজ্ঞদের, এবং প্রয়োগিক শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ কর্তৃপক্ষের সদস্যদের নিয়ে একটি দল গঠন করেছি, যাতে বিদ্যালয়ভিত্তিক কার্যক্রমকে স্পষ্টভাবে নিয়ন্ত্রণকারী একটি সমন্বিত বিধিমালা প্রণয়নে শিক্ষাগত ও একাডেমিক অভিজ্ঞতা থেকে সুফল পাওয়া যায়।

এই কাজের ফলশ্রুতিতে, আমরা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পূর্ববর্তী শিশুদের শিক্ষা পর্যায় থেকে উচ্চ মাধ্যমিক পর্যন্ত বিস্তৃত একটি বিস্তৃত শিক্ষা নিয়ন্ত্রক বিধিমালা জারি করেছি। এই বিধিমালায় ২২টি অধ্যায় রয়েছে, যা শিক্ষা প্রক্রিয়া ও বিদ্যালয়ভিত্তিক কার্যক্রমের বিভিন্ন দিক, যেমন বিদ্যালয়ের দিনের সময়সূচি, পাঠ্যক্রমিক পরিকল্পনা, শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন, আচরণ ও শৃঙ্খলা, উপস্থিতি ও অনুপস্থিতি, এবং শিক্ষার্থী, শিক্ষক ও বিদ্যালয় প্রশাসনিক দপ্তর সংক্রান্ত বিষয়াদিকে নিয়ন্ত্রণ করে।

আজ আমরা শিক্ষা ক্ষেত্রের জন্য একটি একক ও স্পষ্ট নির্দেশিকা অর্জন করেছি, যা আগে ছিল না, যেখানে বিভিন্ন নথি, বিধিমালা ও নির্দেশাবলীর বহুত্বের পরিবর্তে প্রতিটি বিদ্যালয় প্রশাসনিক দপ্তর তাদের অধিকার ও দায়িত্ব স্পষ্টভাবে জানে, এবং সকল বিদ্যালয়ে নিয়ম ও পদ্ধতিসমূহের প্রয়োগ একীভূত ও স্পষ্ট হয়।

হ্যাঁ, আমরা বিধিমালাটি অনুমোদনের আগে শিক্ষা ক্ষেত্রের অংশগ্রহণ নিশ্চিত করতে চেয়েছিলাম। তাই আমরা এর প্রাথমিক খসড়া শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের ওয়েবসাইটের মাধ্যমে ইলেকট্রনিকভাবে প্রকাশ করেছিলাম এবং শিক্ষা ক্ষেত্রের কর্মীদের তাদের শিক্ষা পর্যায় ও কাজের ক্ষেত্র অনুযায়ী বিধিমালাটির ধারাগুলো পর্যালোচনা করে মন্তব্য ও প্রস্তাব দিতে সুযোগ দিয়েছিলাম।

আমরা ৭,০০০ থেকে ৮,০০০ মন্তব্য ও প্রস্তাব গ্রহণ করেছি, যা সংশ্লিষ্ট দলগুলোর দ্বারা পর্যালোচনা ও প্রক্রিয়াকরণ করা হয়েছে এবং যেসব ধারায় পরিবর্তনের প্রয়োজন হয়েছিল, সেগুলোতে সংশোধনী আনা হয়েছে। আমাদের কাছে শিক্ষা ক্ষেত্রের মতামত অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, কারণ তারা বিদ্যালয়ের বাস্তবতার সবচেয়ে কাছাকাছি এবং যেকোনো বিধিমালা প্রয়োগের সময় সম্মুখীন হতে পারে এমন ব্যবহারিক চ্যালেঞ্জগুলো চিহ্নিত করতে সক্ষম।

আমাদের লক্ষ্য ছিল কোনো তাত্ত্বিক বিধিমালা প্রণয়ন করা নয়, বরং একটি নিয়ন্ত্রণমূলক, প্রয়োগযোগ্য এবং স্কুলগুলোর বাস্তব চাহিদা পূরণকারী বিধিমালা প্রণয়ন করা। বিধিমালাটি অনুমোদন এবং কার্যকর করার পর থেকে এখন পর্যন্ত কোনো মৌলিক মন্তব্য বা আপত্তি উঠে আসেনি যা পুনর্মূল্যায়নের প্রয়োজনীয়তা তৈরি করে; এটি সিদ্ধান্ত গ্রহণের আগে সংশ্লিষ্ট ক্ষেত্রের অংশগ্রহণ নিশ্চিত করা এবং তাদের মতামত শোনার গুরুত্বকেই প্রতিফলিত করে।

• শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের অভ্যন্তরীণ ডিজিটাল রূপান্তর প্রক্রিয়া এবং ‘ওন দূর’ (On Dour) ই-লার্নিং প্ল্যাটফর্মের ক্ষেত্রে আপনি কোথায় পৌঁছেছেন? ভবিষ্যতের পরিকল্পনায় এর স্থান কী?

- গত দুই বছরে আমরা শিক্ষার্থী, শিক্ষক, অভিভাবক এবং মন্ত্রণালয়ের সেবা প্রদানের লক্ষ্যে ২৯টি সেবা ও প্ল্যাটফর্ম সমন্বিত একটি বিস্তৃত ডিজিটাল সেবা ও প্ল্যাটফর্ম ব্যবস্থা চালু ও উন্নয়ন করেছি। এছাড়াও কিছু নতুন প্ল্যাটফর্ম তৈরির কাজ চলমান রয়েছে। আমাদের লক্ষ্য হলো মন্ত্রণালয় কর্তৃক প্রদত্ত বিভিন্ন সেবা ও কার্যপ্রক্রিয়ায় প্রযুক্তির ব্যবহার আরও বৃদ্ধি করা।

আমাদের কাছে ‘মাইক্রোসফট টিমস’ (Microsoft Teams) নামক একটি প্রোগ্রাম রয়েছে, যাতে ব্যবহারের জন্য অনেক সুযোগ-সুবিধা ছিল যা পূর্ণাঙ্গভাবে কাজে লাগানো হয়নি। তাই আমরা অভিভাবক ও স্কুলের মধ্যে যোগাযোগ সক্রিয় করতে এই প্ল্যাটফর্ম ব্যবহার করছি, যাতে অভিভাবকরা শিক্ষার্থীর অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ করতে পারেন, তাদের হোমওয়ার্ক ও ছোট পরীক্ষার বিষয়ে অবহিত হতে পারেন এবং শিক্ষকদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করতে পারেন।

অন্যদিকে, অনলাইন বা দূরবর্তী শিক্ষা আমরা প্রয়োজন অনুযায়ী এবং অস্বাভাবিক পরিস্থিতিতে ব্যবহার করি; তবে আমাদের কাছে স্কুলের ভেতরে উপস্থিত শিক্ষার্থীদের জন্য ক্লাসরুম ভিত্তিক শিক্ষাই মূল ভিত্তি।

- শিক্ষকদের স্থানান্তর সংক্রান্ত ই-সিستمের মাধ্যমে শিক্ষক বণ্টনের একটি সমস্যা সমাধান হয়েছে। আগে কিছু স্কুলে শিক্ষকের অতিরিক্ত ভিড় থাকলেও অন্য কিছু স্কুলে শিক্ষকের অভাব ছিল। ফলে বর্তমানে শিক্ষক স্থানান্তর শূন্যপদ এবং বাস্তব চাহিদার ওপর ভিত্তি করে করা হচ্ছে।

আমাদের কাছে প্রায় ৯৫০টি স্কুল রয়েছে, যার মধ্যে প্রি-প্রাইমারি, প্রাথমিক, মাধ্যমিক ও উচ্চ মাধ্যমিক স্তরের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলো অন্তর্ভুক্ত। শিক্ষকদের বণ্টন যেন ন্যায়সঙ্গত ও ভারসাম্যপূর্ণ হয়, সেদিকে খেয়াল রাখতে হবে। ইলেকট্রনিক স্থানান্তর ব্যবস্থায় ১৬,০০০ জন নিবন্ধন করেছেন, যাদের মধ্যে ৬,০০০ জনকে বর্তমান শূন্যপদ পূরণের মাধ্যমে স্থানান্তর করা হয়েছে, আর ১০,০০০ জনের জন্য কোনো শূন্যপদ পাওয়া যায়নি। ভবিষ্যতে স্থানান্তর প্রক্রিয়াকে আরও স্বচ্ছ ও সুশৃঙ্খল করতে আমরা ব্যবস্থাটি উন্নত করব।

আমাদের কিছু প্ল্যাটফর্ম রয়েছে এবং আমরা নতুন প্ল্যাটফর্ম তৈরির কাজও করছি; এগুলো মূলত বিভিন্ন সেবা ও কার্যক্রমকে নিয়ন্ত্রিত ও সুশৃঙ্খল করার লক্ষ্যে প্রতিষ্ঠিত। এর মধ্যে একটি আইনি প্ল্যাটফর্ম রয়েছে, যা শাস্তি ও জরিমানা সংক্রান্ত বিষয়গুলোর সাথে যুক্ত। এই প্ল্যাটফর্মের মাধ্যমে কর্মচারীরা নিজের বিরুদ্ধে আরোপিত শাস্তি এবং আইন অনুযায়ী তা কীভাবে তুলে নেওয়া হয়েছে, তা পর্যালোচনা করতে পারবেন।

এছাড়াও আমরা বর্তমানে ‘মুনাসাবাৎ প্ল্যাটফর্ম’ (অনুষ্ঠান ও কার্যক্রম প্ল্যাটফর্ম) তৈরির কাজ করছি, যা স্কুল ও প্রশাসনিক বিভাগগুলো আয়োজন করে থাকে এমন অনুষ্ঠান ও কার্যক্রমগুলোকে একত্রিত করবে। ‘তা’ প্ল্যাটফর্ম’ নামে একটি প্রশিক্ষণ ও উন্নয়ন প্ল্যাটফর্ম রয়েছে, যেখানে কোর্স, বৃত্তি ও ছুটির সকল কার্যক্রমকে ডিজিটালাইজ করা হয়েছে; চাহিদা নির্ধারণ থেকে শুরু করে সিদ্ধান্ত জারি হওয়া পর্যন্ত প্রতিটি ধাপ অনলাইনে সম্পন্ন হয়। ‘দাল’ নামে একটি ইলেকট্রনিক প্ল্যাটফর্ম রয়েছে, যা সিভিল সার্ভিস ডিপার্টমেন্টের নতুন নিয়োগপ্রাপ্তদের জন্য; এটি তাদের ব্যক্তিগতভাবে হাজিরা না দিয়েই সকল কার্যক্রম সম্পন্ন করতে এবং অনলাইনে তাদের আবেদনের অবস্থা অনুসরণ করতে সক্ষম করে। এছাড়া ‘হামাদ চ্যাট’ নামে একটি স্মার্ট চ্যাটবট সেবা রয়েছে, যা কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা ও পাঠ্যক্রমের সাথে যুক্ত। এটি শিক্ষার্থীদের ডিজিটাল মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে স্পষ্ট প্রশ্নোত্তর ব্যাংক প্রদান করে।

গত শিক্ষাবর্ষ থেকে ‘বাল্লিগ’ ডিজিটাল অ্যাপ্লিকেশনটি ব্যবহার শুরু করা হয়েছিল, যা স্কুলগুলোর প্রস্তুতি, রক্ষণাবেক্ষণ ও পরিচ্ছন্নতা কার্যক্রমের তদারকিতে আমাদের ব্যাপকভাবে সাহায্য করেছে। গ্রীষ্মকালে এর গুরুত্ব আরও স্পষ্ট হয়ে ওঠে, যখন আমরা স্কুলগুলোর জরিপ, তাদের চাহিদা শনাক্তকরণ, নিয়মিত ও জরুরি ভিত্তিতে রক্ষণাবেক্ষণ পরিকল্পনা প্রণয়ন এবং ইঞ্জিনিয়ারিং দলগুলো দ্বারা সম্পাদিত কাজগুলোর ইলেকট্রনিক নথিভুক্তি ও তদারকির জন্য এই অ্যাপ্লিকেশনটি ব্যবহার করেছি।

এখন এই প্রোগ্রামটি বিদ্যালয়ের সকল প্রধান ও প্রধানমহিলাদের জন্য উন্মুক্ত, যাতে বিদ্যালয়ের প্রধান যেকোনো মন্তব্য বা সমস্যা, যা বিদ্যালয়ের প্রস্তুতির সাথে সম্পর্কিত, ইলেকট্রনিকভাবে সংশ্লিষ্ট প্রশাসনের কাছে পাঠাতে পারেন এবং সিস্টেমের মাধ্যমে তা পরিচালনা ও সম্পন্ন করার ধাপগুলো অনুসরণ করা যায়। এছাড়াও, এই প্রোগ্রামটি ৪২টি মানদণ্ডের ওপর নির্ভরশীল, যা প্রস্তুতির বিভিন্ন উপাদানকে কভার করে, ফলে প্রতিটি বিদ্যালয়ের অবস্থা এবং যেসব প্রয়োজনীয়তা নিয়ে কাজ করা প্রয়োজন, তার একটি স্পষ্ট ও আপডেটেড চিত্র আমাদের কাছে পাওয়া যায়।

প্রস্তুতির সময়কালে, আমরা ‘বাল্লাগ’ (ব্ল্যাগ) প্ল্যাটফর্মের মাধ্যমে প্রায় ১১,০০০টি অভিযোগ গ্রহণ করেছি, যার মধ্যে প্রায় ১০,৩০০টি অভিযোগের সাথে কাজ করা হয়েছে, আর প্রায় ৭০০টি অভিযোগ এখনও চলমান রয়েছে। এই সংখ্যাগুলো কেবল অভিযোগের হিসাব নয়, বরং এটি আমাদের একটি ডেটাবেস সরবরাহ করে যা অগ্রাধিকার নির্ধারণ, কর্মী দলগুলোর দিকনির্দেশনা, সম্পন্ন কাজের অনুসরণ এবং ইলেকট্রনিকভাবে নথিভুক্ত করতে সাহায্য করে।

আমাদের কাছে শিক্ষাবর্ষের প্রস্তুতি বিদ্যালয় খোলার কিছুদিন আগে শুরু হয় না, বরং এটি প্রকৃতপক্ষে পরীক্ষার শেষ দিন থেকেই শুরু হয়। শিক্ষাবর্ষ শেষ হওয়ার সাথে সাথেই প্রকৌশলী দলগুলো ছয়টি প্রদেশের বিদ্যালয়গুলোতে মাঠ পর্যায়ে পরিদর্শন শুরু করে, যেখানে এয়ার কন্ডিশনিং, স্বাস্থ্য সুবিধা, নাগরিক কাজ, বিদ্যালয়ের আসবাবপত্র, নিয়মিত ও জরুরি মেরামতের কাজ এবং বিদ্যালয় ভবনের প্রস্তুতির সাথে জড়িত অন্যান্য উপাদানসমূহের প্রয়োজনীয়তা শনাক্ত করা হয়।

এভাবে ‘বাল্লাগ’ একটি এমন সরঞ্জামে পরিণত হয়েছে যা মাঠ পর্যায়ের পর্যবেক্ষণ, প্রকৌশলগত কাজ এবং ইলেকট্রনিক অনুসরণের মধ্যে সংযোগ স্থাপন করে, যা আমাদের বিদ্যালয়গুলোর প্রয়োজনীয়তা সময়মতো জানতে, অগ্রাধিকার নির্ধারণ করতে এবং কাজ সম্পন্ন না হওয়া পর্যন্ত তা বাস্তবায়নের অনুসরণ করতে সাহায্য করে, যা শিক্ষাবর্ষের শুরুতে ছাত্রছাত্রীদের গ্রহণের জন্য বিদ্যালয়গুলোর প্রস্তুতি শক্তিশালী করে।

কাজটি তিনটি ধাপে সম্পন্ন হয়: প্রাথমিক জরিপ বা সমীক্ষা, তারপর প্রক্রিয়াকরণ ও সংশোধন, এবং শেষে সম্পন্নকরণ। শুরুতে মন্তব্যটি নথিভুক্ত করা হয়, তারপর তা সংশ্লিষ্ট কর্তৃপক্ষের কাছে প্রেরণ করা হয় প্রক্রিয়াকরণের জন্য। কাজ সম্পন্ন হওয়ার পর, প্রকৌশলী তা নিশ্চিত করতে ফিরে আসেন এবং মন্তব্যটি বন্ধ করেন।

এখানে কিছু নির্মাণমূলক কাজ রয়েছে, যা তার প্রকৃতি অনুযায়ী এক, দুই বা তিন মাস সময় নিতে পারে; এই কাজগুলো রক্ষণাবেক্ষণ ঠিকাদারদের মাধ্যমে সম্পন্ন করা হয়। অন্যদিকে, পরিচ্ছন্নতা, নিরাপত্তা এবং স্কুল পরিবহন সেবার ক্ষেত্রে আমাদের বর্তমান চুক্তি রয়েছে, যা এই দিকগুলো কভার করে। পরিবহন ক্ষেত্রে আমাদের এমন একটি চুক্তি রয়েছে, যা ১,২০০-এর বেশি বাস সরবরাহ করে।

প্রকাশনাঘর থেকে বই গ্রহণ এবং স্কুলগুলোতে বিতরণের হার ৯৭ শতাংশ হয়েছে; মোট ১৪১টি বইয়ের মধ্যে ১৩৭টি বই গ্রহণ করা হয়েছে এবং এই বিষয়ে আমরা নির্ধারিত সময়সূচি অনুসরণ করছি।

এছাড়াও, মন্ত্রণালয়ের প্রস্তুতি এবং চাহিদা অনুযায়ী শিক্ষা প্রতিষ্ঠান সম্প্রসারণের অংশ হিসেবে এই বছর পাঁচটি স্কুল উদ্বোধন করা হয়েছে, যার মধ্যে আল-মুতালাহ এলাকায় দুটি প্রাথমিক বিদ্যালয়, আব্দুল্লাহ আল-মুবারাক পশ্চিমে একটি মেয়েদের উচ্চ বিদ্যালয় এবং প্রতিভাবান শিক্ষার্থীদের জন্য দুটি স্কুল রয়েছে।

• উপসাগরীয় ও আন্তর্জাতিক পর্যায়ে শিক্ষায় কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা (AI) অন্তর্ভুক্ত করার প্রবণতা রয়েছে; শিক্ষা মন্ত্রণালয় এই বিষয়ে কোথায় পৌঁছেছে?

আমরা প্রথম শ্রেণি থেকে নবম শ্রেণি পর্যন্ত কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার ধারণাগুলো পাঠ্যক্রমে অন্তর্ভুক্ত করেছি, এছাড়া সাইবার নিরাপত্তার ধারণাগুলোও অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে। এখন দশম শ্রেণির পাঠ্যক্রমে এগুলো অন্তর্ভুক্ত করার বিষয়টি উন্নয়ন করা হয়েছে। এই প্রক্রিয়াটি ধাপে ধাপে এবং শিক্ষার্থীর বয়স ও শিক্ষাগত পর্যায়ের সাথে সামঞ্জস্য রেখে পরিচালিত হচ্ছে।

কারণ, আমরা প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের একই ধারণা প্রদান করতে পারি না যা উচ্চ মাধ্যমিক পর্যায়ের শিক্ষার্থীদের দেওয়া হয়। তাই বিষয়বস্তু শুরু হয় শিক্ষার্থীর বয়সের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ধারণা দিয়ে, এবং ধাপে ধাপে এটি বিকশিত হয়, যতক্ষণ না শিক্ষার্থী তার সামর্থ্য ও শিক্ষাগত স্তরের অনুযায়ী উপযুক্ত জ্ঞান অর্জন করেন।

হ্যাঁ, আমরা পাঠ্যক্রমে আইনি, সামাজিক এবং সচেতনতামূলক বিষয়বস্তু অন্তর্ভুক্ত করেছি, যার মধ্যে যানজট সংক্রান্ত বিষয়, টেকসইতা, সাইবার বুলিং, স্বচ্ছতা, আর্থিক অপরাধ এবং মাদকদ্রব্য সংক্রান্ত অপরাধের বিরুদ্ধে লড়াইসহ অন্যান্য বিষয় রয়েছে, যা শিক্ষার্থীর আচরণ, সচেতনতা এবং নিজের ও সমাজের প্রতি তার দায়িত্ববোধের সাথে সম্পর্কিত।

এই বিষয়বস্তুগুলো নির্বাচন করা হয় ঘটনা সংক্রান্ত শীর্ষ বিষয়গুলোর ওপর ভিত্তি করে প্রমাণিত গবেষণার মাধ্যমে, এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য দায়ের মামলা বিভাগ ও কিশোর আদালতের সাথে সহযোগিতা করে, পাশাপাশি উপদেষ্টা ও বিশেষজ্ঞদের সহায়তায়, কিশোরদের মধ্যে সবচেয়ে বেশি প্রচলিত প্রধান বিষয়বস্তু ও লঙ্ঘনগুলো চিহ্নিত করতে এবং প্রতিটি বিষয়বস্তু কোন বয়সের গোষ্ঠীতে বেশি দেখা যায় তা নির্ধারণ করতে।

এর ভিত্তিতে, আমরা সবচেয়ে সাধারণ বিষয়বস্তুগুলোর ওপর জোর দিয়েছি, এবং প্রতিটি বিষয়বস্তু সম্পর্কে সচেতনতা তৈরির জন্য উপযুক্ত বয়সের ধাপ নির্ধারণ করেছি, যাতে সচেতনতা সম্ভাব্য সমস্যা প্রকাশের আগেই শুরু হয়, সমস্যা ঘটানোর পর নয়। উদাহরণস্বরূপ, লাইসেন্স ছাড়া যানবাহন চালানোর মতো বিষয়বস্তুগুলো একটি নির্দিষ্ট বয়সের গোষ্ঠীর সাথে বেশি সম্পর্কিত, তাই শিক্ষার্থী সেই ধাপে পৌঁছানোর আগেই এর ঝুঁকি ও আইনি প্রভাব সম্পর্কে সচেতনতা তৈরি করা জরুরি। অন্যদিকে, টেকসই হয়রানি বা বুলিং ছোট বয়সেই দেখা দিতে পারে, তাই এর সচেতনতা তৈরি করা হয় প্রাথমিক ধাপেই।

আমাদের কাছে এই ধারণাটি হলো, পাঠ্যক্রমের একটি প্রতিরোধমূলক ও সচেতনতামূলক ভূমিকা থাকবে, এবং এটি কেবল শৈক্ষিক জ্ঞানের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকবে না, বরং প্রাথমিক শিক্ষাগত ধাপ থেকেই শিক্ষার্থীদের আইন, আচরণ ও সামাজিক দায়িত্ব সম্পর্কে সচেতনতা গড়ে তুলতে সহায়তা করবে।

এটি প্রথম শ্রেণি থেকে নবম শ্রেণি পর্যন্ত প্রয়োগ করা হয়েছে, এবং এখন এটি দশম শ্রেণিতে পৌঁছেছে, এবং আগামী বছর একাদশ শ্রেণিতে নতুন বিষয়বস্তু যুক্ত হবে, ফলে আমরা ধীরে ধীরে এই ধারণাগুলো অন্তর্ভুক্ত করতে থাকব।

এছাড়াও, সচেতনতা কেবল বই ও পাঠ্যক্রমের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়; জাতীয় গার্ড, ফায়ার সার্ভিস ও সিভিল ডিফেন্স এবং অভ্যন্তরীণ বিষয়ক মন্ত্রণালয়ের কিছু বিভাগের সাথে সহযোগিতা করে শিক্ষার্থীদের জন্য বক্তৃতা ও সচেতনতামূলক কর্মসূচি পরিচালনা করা হয়, যা বিভিন্ন রাষ্ট্রীয় সংস্থার মধ্যে সহযোগিতার প্রতিফলন ঘটায়, যাতে আমাদের সন্তানদের সমাজে প্রকাশ পাওয়া ঝুঁকি ও বিষয়বস্তু সম্পর্কে সচেতন করা যায়।

• আলোচনার শেষে, আপনি শিক্ষক, শিক্ষার্থী ও অভিভাবকদের কী বার্তা দিতে চান?

- উচ্চপদস্থ কর্তৃপক্ষ, যুবরাজ এবং প্রধানমন্ত্রীর দৃঢ় ইচ্ছা শিক্ষা খাতের প্রতি; মন্ত্রণালয়কে ব্যাপক সমর্থন প্রদান করা হচ্ছে, কারণ আমাদের শিক্ষার্থীরা কুয়েতের ভবিষ্যৎ এবং আমাদের প্রকৃত বিনিয়োগ, যা আমাদের সকলের জন্য শিক্ষা ব্যবস্থা উন্নয়নে কাজ করার দায়িত্ব আরও বড় করে তোলে।

আমি শিক্ষকগণ, বিদ্যালয় প্রশাসন, শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের নেতৃত্ব এবং সিদ্ধান্ত ও বিধিমালা বাস্তবায়নে তাদের প্রদানকৃত সহযোগিতার প্রশংসা করি; আমরা সবসময় তাদের আরও সহযোগিতা ও কাজের আহ্বান জানাই। এছাড়াও অভিভাবকরা আমাদের অংশীদার, এবং মন্ত্রণালয়কে অনুমোদিত সীমার মধ্যে তাদের সমর্থন শিক্ষা প্রক্রিয়ার সাফল্যে অবদান রাখে।

আল-তাবতাবাই নিশ্চিত করেছেন যে উচ্চ শিক্ষাগত সাফল্যের অর্থ শিক্ষার্থীর প্রতিভা থাকা জরুরি নয়; তিনি ব্যাখ্যা করেন যে প্রতিভাবান শিক্ষার্থীদের শনাক্তকরণ আন্তর্জাতিক পরীক্ষা ও মানদণ্ডের মাধ্যমে করা হয়, যেখানে প্রতিভাবানদের জন্য নির্ধারিত বিদ্যালয়ে ১,৪০০-এরও বেশি শিক্ষার্থী আবেদন করেছে, অথচ মন্ত্রণালয় তাদের মধ্যে প্রায় ৩০০ জনকে নির্বাচন লক্ষ্য করে।

তিনি প্রথম ধাপে দুটি বিদ্যালয় উদ্বোধন, মন্ত্রী কার্যালয়ের সরাসরি অধীনস্থ একটি প্রতিভাবানদের অফিস স্থাপন, এবং শিক্ষার্থীর ক্ষমতা, সমস্যা সমাধান এবং ব্যবহারিক প্রয়োগে ফোকাস করা সমৃদ্ধিমূলক পাঠ্যক্রম প্রদানের বিষয়টি তুলে ধরেন।

শিক্ষামন্ত্রী ৯১,০০০ জনের মধ্যে প্রায় ৩৩,০০০ অতিরিক্ত কর্মীর উপস্থিতি প্রকাশ করেন এবং নিশ্চিত করেন যে মন্ত্রণালয় বিদ্যালয়ের প্রকৃত চাহিদা অনুযায়ী কর্মী বণ্টনের ভারসাম্যহীনতা দূর করতে কাজ করছে; তিনি আরও ব্যাখ্যা করেন যে ইলেকট্রনিক ট্রান্সফার ব্যবস্থা ১৬,০০০ আবেদন গ্রহণ করেছে এবং উপলব্ধ শূন্যপদগুলোর ভিত্তিতে ৬,০০০ শিক্ষক ও শিক্ষিকাকে স্থানান্তর করা হয়েছে।

আল-তাবতাবাই নিশ্চিত করেছেন যে কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা ও সাইবার নিরাপত্তার ধারণা প্রথম শ্রেণি থেকে নবম শ্রেণি পর্যন্ত ধাপে ধাপে পাঠ্যক্রমে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে এবং বর্তমানে তা দশম শ্রেণি পর্যন্ত পৌঁছেছে, যা শিক্ষার্থীর বয়স ও শিক্ষাগত পর্যায়ের প্রকৃতি বিবেচনা করে করা হয়েছে। তিনি আরও যোগ করেন যে, বয়সভিত্তিক শ্রেণিভেদে প্রধান বিষয়গুলো চিহ্নিত করে এবং উপযুক্ত পাঠ্যক্রমে অন্তর্ভুক্ত করার মাধ্যমে, শিশু ন্যায়বিচার বিভাগ ও আদালতের সাথে সমন্বয়ে মন্ত্রণালয় আইনি ও সামাজিক বিষয়গুলোও পাঠ্যক্রমে অন্তর্ভুক্ত করেছে।

আল-তাবতাবাই জোর দিয়ে বলেছেন যে মন্ত্রণালয় শিক্ষা উন্নয়নের ধারাকে সমর্থনকারী পরামর্শ, গঠনমূলক সমালোচনা এবং প্রস্তাবগুলিকে স্বাগত জানায়, এবং নিশ্চিত করেছেন যে “আমাদের দরজা খোলা, এবং আমাদের দরজার আগে আমাদের হৃদয় খোলা।” তিনি ইঙ্গিত দিয়েছেন যে শিক্ষার্থীরা কুয়েতের প্রকৃত বিনিয়োগ, এবং সংস্কার প্রক্রিয়ার সাফল্যের জন্য শিক্ষকদের, বিদ্যালয় প্রশাসন এবং অভিভাবকদের সহযোগিতা প্রয়োজন, পাশাপাশি রাজনৈতিক নেতৃত্বের দ্বারা শিক্ষা খাতের প্রাপ্ত সমর্থন।