যে ব্যবস্থা তার সদর দপ্তর পুনরায় স্থাপন করে

কুয়েতের শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের নতুন প্রকল্পের নিয়মাবলিতে একটি স্পষ্ট নীতি রয়েছে: যে ছাত্র কোনো বিষয়ে ফেল করবে, তাকে শুধু সেই বিষয়টি পুনরায় নিতে হবে, পুরো বছর পুনরায় পড়তে হবে না।

আশ্চর্যের বিষয় হলো, প্রায় দুই দশক পর একই ব্যবস্থা পুনরায় চালু করা হচ্ছে, যা আগে ব্যর্থ হয়েছিল। এর পুনরায় চালু হওয়ার প্রশংসা করার আগে আমরা জিজ্ঞাসা করি: এইবার কী পরিবর্তন হয়েছে? মূল ধারণাটি নিয়ে কোনো মতপার্থক্য নেই; শিক্ষাগত নমনীয়তা, ক্রেডিট ঘণ্টা, জিপিএ (GPA) এবং শিক্ষাগত পরামর্শ সফল ব্যবস্থায় ইতিমধ্যে প্রচলিত। ২০২৬-২০২৭ সাল থেকে দশম শ্রেণি থেকে ধাপে ধাপে শুরু করা একটি যৌক্তিক পদক্ষেপ। তবে পূর্ববর্তী অভিজ্ঞতার সমস্যাটি ধারণার মধ্যে নয়, বরং প্রয়োগের পদ্ধতির মধ্যে ছিল।

কুয়েতে এই ব্যবস্থাটি ১৯৭৯-১৯৮০ শিক্ষাবর্ষে শুরু হয়েছিল, তবে ২০০৫-২০০৬ সাল থেকে নতুন ভর্তি বন্ধ করে একীভূত ব্যবস্থা গ্রহণ করা হয়েছিল। তাই পুনরায় চালু করার আগে বাতিলের কারণগুলো বোঝা জরুরি।

কুয়েত বিশ্ববিদ্যালয়ের গবেষক ড. গাজি আল-রশিদির ২০১৫ সালের একটি গবেষণায় ২০০০ থেকে ২০১২ সালের মধ্যে ৪৫,০০০-এরও বেশি শিক্ষার্থীর ক্ষমতা পরীক্ষার ফলাফল বিশ্লেষণ করা হয়েছিল। তাতে দেখা গেছে যে বিষয়ভিত্তিক ব্যবস্থাটি বেশিরভাগ শিক্ষার্থীর পছন্দ ছিল, তবে একীভূত পদ্ধতির শিক্ষার্থীরা গণিত, ইংরেজি এবং রসায়নে তাদের চেয়ে এগিয়ে ছিল।

এর একটি ব্যাখ্যা হলো, জিপিএ (GPA) এমন উচ্চ নম্বর তৈরি করতে পারে যা সবসময় প্রকৃত দক্ষতার প্রতিফলন করে না। এই সমস্যাটি আর যেন না ঘটে, সেদিকে খেয়াল রাখতে হবে। প্রকল্পে মূল্যায়নের ৯টি উপকরণ অন্তর্ভুক্ত থাকলেও, স্পষ্ট মানদণ্ড এবং নির্দিষ্ট শিক্ষণ ফলাফলের সাথে এগুলো যুক্ত না থাকলে এবং স্কুল ও শিক্ষকদের মধ্যে নম্বরগুলো সমন্বয় না থাকলে, একই স্তরের দুজন শিক্ষার্থী একজন সহনশীল স্কুল থেকে ভিন্ন নম্বর এবং অন্যজন কঠোর স্কুল থেকে ভিন্ন নম্বর পেতে পারে। ফলে জিপিএর তাৎপর্য হারিয়ে যায় এবং বিশ্ববিদ্যালয়গুলো অতিরিক্ত পরীক্ষার আশ্রয় নেয়।

এই ব্যবস্থা তখনই সফল হবে যখন শিক্ষক প্রস্তুত থাকবেন এবং শিক্ষাগত পরামর্শদাতা যোগ্যতা সম্পন্ন থাকবেন। পর্যাপ্ত সংখ্যক পরামর্শদাতা না থাকলে পরামর্শ ব্যবস্থাটি একটি প্রশাসনিক কার্যক্রমে পরিণত হয়। শিক্ষককে একাধিক মূল্যায়নের উপকরণের দাবি করা এবং তারপর কোনো প্রশিক্ষণ বা স্পষ্ট নমুনা ছেড়ে দেওয়া বাস্তবসম্মত নয়। কানাডার অন্টারিও প্রদেশের একটি শিক্ষণীয় দৃষ্টান্ত রয়েছে: সেখানে একক্রেডিট ভিত্তিক মাধ্যমিক শিক্ষা এবং বিষয় নির্বাচনের ওপর জোর দেওয়া হয়, তবে একীভূত স্নাতক প্রয়োজনীয়তা এবং প্রদেশব্যাপী যোগ্যতা পরীক্ষা রয়েছে। ফলে সনদের মূল্য শুধুমাত্র স্কুলের মূল্যায়নের ওপর নির্ভর করে না, এবং সনদ স্বীকৃতি একটি নির্ণায়ক বিষয় হয়ে দাঁড়ায়। এর আগে কুয়েতের কায়রোস্থিত সাংস্কৃতিক অফিস ঘোষণা দিয়েছিল যে, বিষয়ভিত্তিক ব্যবস্থায় প্রাপ্ত মাধ্যমিক সনদ মিশরীয় বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির জন্য স্বীকৃত ছিল না। এটি প্রয়োগের পর প্রথম ব্যাচের স্নাতক হওয়ার পর নয়, বরং প্রয়োগের আগেই সমাধান করা উচিত।

প্রকল্পের প্রকৃত পরীক্ষা এখন শুরু হয়েছে: মন্ত্রণালয়কে নম্বর গণনা, মূল্যায়ন মানদণ্ড, পরামর্শ প্রক্রিয়া এবং স্নাতক প্রয়োজনীয়তা স্পষ্ট করে প্রশাসনিক ও কার্যকরী নির্দেশিকা প্রকাশ করতে হবে, শিক্ষাবর্ষ শুরু হওয়ার আগে শিক্ষক ও পরামর্শদাতাদের প্রশিক্ষণ দিতে হবে, এবং কুয়েতের ভেতরে ও বাইরে সনদ স্বীকৃতি নিশ্চিত করতে হবে। শিক্ষার্থীর সাফল্য ৫০ নম্বর থেকে শুরু হয়, কিন্তু ব্যবস্থার সাফল্য পরিমাপ করা হয় সৎ নম্বর, স্বীকৃত সনদ এবং এমন একজন স্নাতকের মাধ্যমে যিনি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের জন্য প্রমাণ করতে যান না যে তার জিপিএ তার দক্ষতার প্রতিফলন করে। ব্যবস্থাটি পুনরায় একটি পুরনো বিষয়কে পুনরুদ্ধার করেছে। প্রশ্নটি হলো, এটি কাগজে কলমে সফল হবে কিনা তা নয়, বরং এটি প্রথমবার ব্যর্থ হওয়ার কারণ থেকে শিক্ষা নিয়েছে কিনা তা।